SKKN Kinh nghiệm xây dựng và quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu quả cao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ QUẢN LÝ LỚP CHỦ NHIỆM ĐẠT HIỆU QUẢ CAO
 Người thực hiện: Lê Thị Hoa
 Chức vụ: Giáo viên
 SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công tác chủ nhiệm
THANH HOÁ, NĂM 2017
MỤC LỤC
	 Trang
1. PHẦN MỞ ĐẦU ....................................................................................
1
1.1 Lí do chọn đề tài ..........
1
1.2 Mục đích nghiên cứu ...........
1
1.3 Đối tượng nghiên cứu.......
1
1.4 Phương pháp nghiên cứu.........
1
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .......
2
2.1 Cơ sở lý luận của đề tài .......
2
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ........
2
2.3 Một số kinh nghiệm xây dựng và quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu quả cao ................
3
2.3.1 Khi nhận lớp chủ nhiệm .....................................................................
3
2.3.2 Trong công tác tuyên truyền ...............................................................
4
2.3.3 Trong công tác thu thập và xử lí thông tin đa dạng về lớp chủ nhiệm để xây dựng hồ sơ học sinh............................................ .............................
4
2.3.4 Trong công tác xây dựng kế hoạch chủ nhiệm ...................................
5
2.3.5 Trong công tác xây dựng lớp học tự quản...........................................
5
2.3.6 Trong công tác xây dựng và phát triển tập thể học sinh .....................
6
2.3.7 Trong công tác nâng cao thành tích học tập của học sinh .................
7
2.3.8 Trong công tác tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí, rèn luyện, bảo vệ sức khoẻ ...........................................................................................
7
2.3.9 Trong công tác tổ chức giờ sinh hoạt lớp ...........................................
8
2.3.10 Trong công tác phối hợp của giáo viên chủ nhiệm lớp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường và gia đình học sinh.................................
10
2.3.11 Trong công tác tổ chức các buổi thảo luận về kĩ năng sống của học sinh THPT ...................................................................................................
10
2.3.12 Trong công tác đánh giá, xếp loại học sinh ......................................
11
2.3.13 Trong công tác khen thưởng và xử phạt ...........................................
11
2.4 Hiệu quả áp dụng đề tài ..................
12
2.4.1 Hiệu quả đối với hoạt động giáo dục học sinh ...............
12
2.4.1.1Về đạo đức ........................................................................................
12
2.4.1.2 Về học tập ........................................................................................
13
2.4.1.3 Về lao động .....................................................................................
14
2.4.1.4 Về hoạt động đoàn............................................................................
14
2.4.1.5 Về hoạt động ngoài giờ lên lớp........................................................
14
2.4.1.6 Về hoạt động sinh hoạt lớp...............................................................
15
2.4.1.7 Về kĩ năng sống................................................................................
16
2.4.1.8 Hiệu quả của sự phối kết hợp giữa GVCN và gia đình học sinh...............................................................................................................
16
2.4.1.9 Tổng hợp các thành tích cấp tỉnh của cá nhân và tập thể lớp B2 đạt được trong 2 năm học.............................................................................
17
2.4.1.10 Tổng hợp xếp loại thi đua toàn diện của lớp B2............................
17
2.4.2 Hiệu quả đối với bản thân, đồng nghiệp, nhà trường ...........
18
3. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT ..................................................................
18
3.1 Kết luận ................................................................................................
18
3.2 Những kiến nghị, đề xuất ....................................................................
18
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
PHỤ LỤC
1. PHẦN MỞ ĐẦU.
 1.1 Lí do chọn đề tài.
 Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Như vậy, con người muốn phát triển toàn diện thì cần phải có cả tài lẫn đức. 
 Thực tế đã chứng minh, sự thành đạt của một thế hệ cũng như sự hưng thịnh của đất nước đều phụ thuộc vào kết quả của hoạt động giáo dục, đặc biệt là với thời đại ngày nay - thời đại hội nhập kinh tế, công nghệ thông tin phát triển nhanh như vũ bão thì giáo dục lại càng trở nên cấp thiết... [4]. Vậy làm thế nào để người chủ tương lai và đất nước có cả đức lẫn tài? Làm thế nào để sự nghiệp trồng người mang lại kết quả cao? Đây chính là trách nhiệm chung của toàn xã hội và tất cả những những người đang tham gia làm công tác giáo dục, đặc biệt là giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp - người trực tiếp, thường xuyên tiếp xúc, gần gũi với học sinh và cũng là người mà các em luôn kính trọng, yêu quý, xem như là người cha, người mẹ thứ hai của mình. 
 Khác với hoạt động dạy học, hoạt động chủ nhiệm lớp mang tính giáo dục đạo đức, tác phong, tinh thần tập thể đoàn kết... nhằm đạt tới sự phát triển toàn diện nhân cách và kiến thức cho học sinh, góp phần quan trọng vào "sự nghiệp trồng người"[4]. Vì thế khi làm công tác giáo viên chủ nhiệm(GVCN), tôi luôn tìm mọi biện pháp để gần gũi, thân thiện, động viên, giúp đỡ học sinh trong việc rèn luyện đạo đức, tác phong, lối sống và ý chí phấn đấu vươn lên trong học tập cho các em. Mặt khác, tôi còn tổ chức xây dựng, quản lý toàn diện cũng như có nghệ thuật ứng xử sư phạm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh thuộc phạm vi lớp của mình phụ trách. Tôi cũng luôn tìm tòi, đưa ra những biện pháp quản lý phù hợp, luôn công bằng, công khai trước học sinh trong việc khen - chê - thưởng - phạt nhằm xây dựng tập thể lớp vững mạnh, dân chủ, đoàn kết, có ý thức rèn luyện tốt, có thành tích học tập cao, có tinh thần tập thể, tinh thần tự giác, có ý thức tổ chức kỷ luật và có các kỹ năng sống phù hợp với sự phát triển của xã hội.
 Xuất phát từ những lí do trên tôi đã lựa chọn đề tài: “Kinh nghiệm xây dựng và quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu quả cao”.
1.2 Mục đích nghiên cứu.
 Tìm hiểu thực trạng và đưa ra một số kinh nghiệm về biện pháp xây dựng và quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu quả cao, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở Trường THPT Thọ Xuân 5 nói riêng và ở cấp học THPT nói chung. 1.3 Đối tượng nghiên cứu.
 - Một số kinh nghiệm xây dựng và quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu quả cao.
 - Tập thể lớp B2 – Trường THPT Thọ Xuân 5.
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
 Với đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu như sau:
- Phương pháp phân tích – tổng hợp lí thuyết có liên quan đến thực tiễn: Phương pháp này được tiến hành trên cơ sở tìm hiểu thu thập nghiên cứu phân tích những thành tựu về lí thuyết đã có để làm tiền đề cho giả thuyết khoa học mà mình đặt ra.
 - Phương pháp điều tra khảo sát : Với phương pháp này, tôi chọn đối tượng khảo sát là học sinh Trường THPT Thọ Xuân 5.
 - Phương pháp thực nghiệm: Tôi chọn đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp B2 - Trường THPT Thọ Xuân 5 trong 2 năm học: 2015 – 2016 và 2016 – 2017 .
 - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sau khi khảo sát và thực nghiệm, tôi tiến hành thống kê và xử lý các số liệu thu được liên quan đến đề tài.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1 Cơ sở lí luận của đề tài.
 Trong hệ thống tổ chức của nhà trường phổ thông hiện nay, lớp học là đơn vị cơ sở, mọi hoạt động của nhà trường đều được triển khai tại các lớp thông qua mạng lưới giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm được Hiệu trưởng lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín với học sinh, được Hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân công phụ trách những lớp học xác định[1].
 Đối với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp sẽ là người thay mặt Ban giám hiệu, thay mặt nhà trường chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện của một lớp học sinh, một tập thể, một đơn vị hành chính của một trường học. Giáo viên chủ nhiệm thường là giáo viên giảng dạy một môn học đồng thời là người phụ trách, tổ chức, điều khiển mọi hoạt động của lớp, là nhân vật trung tâm, là “linh hồn của lớp” [1].
Đối với học sinh, GVCN là nhà giáo dục và là người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử của các thành viên trong lớp phụ trách dựa trên đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ đoàn và tính tự giác của các học sinh.
Trong quan hệ với các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường để phát triển nhân cách học sinh, GVCN là cầu nối giữa nhà trường, gia đình và xã hội. 
Xem xét về chức năng của GVCN, nhìn một cách tổng thể GVCN vừa có chức năng lãnh đạo, tổ chức và quản lý, các chức năng này được tích hợp hài hoà ở người GVCN. Người GVCN thực hiện chức năng quản lý khi đại diện cho hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường thực hiện các chủ trương kế hoạch chung của trường, nhưng lại là người lãnh đạo khi phải xác định tầm nhìn cho sự phát triển của học sinh trong lớp với tư cách là người đứng đầu tập thể lớp, lãnh đạo tập thể lớp phát triển thành một tập thể thân thiện thực sự .
Xuất phát từ vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm tôi nhận thấy rằng bất kì ai tham gia làm công tác chủ nhiệm cũng có một mong muốn làm thế nào để học sinh của mình đạt được kết quả cao trong cả hai mặt trí dục lẫn đức dục. Do vậy khi được phân công chủ nhiệm, bất kỳ giáo viên nào cũng sẽ đầu tư hết khả năng, trí tuệ vào công tác giáo dục học sinh của mình với mong muốn để ngày sau các em trở thành người có đủ đức - đủ tài để sắp xếp hành trang bước vào đời. 
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
 Trường THPT Thọ Xuân 5 nằm trên vùng bán sơn địa với nhiều điều kiện khó khăn, kinh tế xã hội phát triển chậm so với mặt bằng chung của cả nước. Một số học sinh còn tâm lí ỉ nại, ít cố gắng vươn lên. Chất lượng học sinh đầu vào thấp ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả giáo dục. Mặt trái của xã hội, của cơ chế thị trường đang hàng ngày, hàng giờ len lỏi vào thế hệ trẻ. Những yếu tố tiêu cực này đã có tác động không nhỏ tới tâm lí, định hướng, lí tưởng của thanh niên học sinh, làm một bộ phận tuổi trẻ có những biểu hiện yếu kém về đạo đức, lối sống  Nhiều tệ nạn phát sinh trên học đường, gây nên những liều thuốc độc có hại cho sự hình thành và phát triển nhân cách thế hệ trẻ. Các yếu tố tiêu cực này ít nhiều đã làm cho công tác chủ nhiệm của người giáo viên gặp những khó khăn nhất định . Mặt khác, những tác động tiêu cực của đời sống kinh tế xã hội thời kinh tế thị trường đã ảnh hưởng không nhỏ đến quan niệm, nhận thức, thái độ và hành động của một bộ phận cha mẹ học sinh nói riêng, người dân ở xung quanh vùng trương đóng nói chung. Nhiều phụ huynh quá nuông chiều con em của mình, chưa hoặc không hợp tác, thậm chí do khoảng cách địa lí và đặc thù của người dân tộc, nhiều gia đình có tư tưởng khoán trắng cho nhà trường, cho giáo viên... Điều đó đã ít nhiều ảnh hưởng đến tâm lí của giáo viên và chất lượng giáo dục học sinh.
 Trong đào tạo, các Trường Sư phạm chưa chú trọng đúng mức đến kĩ năng làm công tác chủ nhiệm cho sinh viên nên nhiều giáo viên trẻ còn lúng túng với công việc chủ nhiệm lớp. Bản thân người GVCN lớp cũng phải lo toan cuộc sống đời thường với những bộn bề của cuộc sống điều đó đã phần nào làm hạn chế sự nhiệt tình, khả năng sáng tạo của họ. Nhà trường ít có được sự quan tâm phối hợp của cha mẹ học sinh do điều kiện về khoảng cách địa lí. Sự phối hợp, hỗ trợ cho công tác giáo dục học sinh của các lực lượng trong và ngoài trường chưa đạt được hiệu quả như mong muốn. Công tác quản lý công tác chủ nhiệm lớp chưa thực sự sâu sát và toàn diện. Cụ thể như: Việc lập kế hoạch chủ nhiệm của nhà trường hầu như chỉ mang tính định hướng chung, chưa chi tiết, cụ thể. Việc sắp xếp, bố trí GVCN chưa được nghiên cứu kĩ. Công tác chỉ đạo chưa sâu sát, việc kiểm tra đánh giá thiếu bài bản và chưa được làm thường xuyên [4].
 Để xây dựng và quản lý lớp chủ nhiệm lúc đầu tôi gặp không ít những khó khăn, vất vả vì học sinh lớp tôi phụ trách nằm rải rác ở tất cả các xã trong vùng, với những thói quen, ý thức chấp hành nội quy khác nhau. Song với sự kiên trì của bản thân và sự hỗ trợ nhiệt tình BGH, đoàn thanh niên, phụ huynh học sinh và đội ngũ cán sự lớp, không bao lâu lớp tôi chủ nhiệm đã đi vào ổn định và đạt hiệu quả rất tốt, điều đó được thể hiện ở tất cả các mặt hoạt động của trường, của lớp.
2.3 Một số kinh nghiệm xây dựng và quản lý lớp chủ nhiệm đạt hiệu quả cao.
2.3.1 Khi nhận lớp chủ nhiệm.
 Buổi gặp gỡ, giao lưu, trò chuyện với học sinh trong lần đầu tiên là một điều rất quan trọng không những về hiệu quả quản lý, giảng dạy, điều hành lớp học mà còn về môi trường thuận lợi để học tập và sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên
và học sinh. Trong buổi gặp gỡ đầu tiên ấy người làm công tác GVCN cần phải:
 Giới thiệu thật rõ về bản thân một cách thân thiện, cởi mở. 
 Hãy trình bày rõ ràng những điều mà thầy, cô mong chờ từ phía học sinh. Đó là những gì học sinh làm được và không thể làm được. Thiết lập lên một số điều lệ và quy ước đơn giản về hành vi, tư cách đạo đức học sinh. Ngoài ra giáo viên còn phải đề nghị học sinh đề xuất những ý kiến riêng, nếu cảm thấy phù hợp thì bổ sung, hoàn thiện các điều lệ, quy ước đã nêu ra [2].
 Thầy cô hãy cố gắng nhớ tên học sinh càng nhanh càng tốt. Ngoài việc nhận diện còn phải nhớ tên của học sinh. Cách tốt nhất là GVCN phải thường xuyên điểm danh lớp học, thường xuyên gần gũi, tâm sự, động viên khích lệ học sinh cố gắng trong học tập[2].
 Tạo điều kiện giúp đỡ học sinh hiểu biết và giúp đỡ lẫn nhau. Tổ chức lớp học hợp lý trong việc phân tổ, phân chỗ ngồi.
 Hãy cho học sinh biết và hiểu được chương trình dạy và học ở bậc THPT.
 Thầy, cô phải có những phản ứng thật nghiêm khắc đối với những học sinh có dấu hiệu vi phạm trong lần gặp gỡ đầu tiên. Cương quyết không chấp nhận những học sinh có lời nói hoặc hành vi thể hiện sự định kiến hoặc gây chia rẽ trong lớp nhằm tạo ra một môi trường lớp học an toàn và thân thiện giữa các học sinh. 
2.3.2 Trong công tác tuyên truyền.
 Sau khi nhận lớp chủ nhiệm, giáo viên cần: 
 Quán triệt đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục của Đảng, Nhà nước, đồng thời phải phổ biến đến từng học sinh quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông, mục tiêu giáo dục của bậc học, của khối lớp và các kế hoạch, chương trình hoạt động của nhà trường trong năm học và ở từng kì học để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục học sinh.
 Quán triệt nội quy trường lớp tới học sinh, tổ chức cho học sinh học nhiệm vụ năm học.
 Tích cực tuyên truyền những đến học sinh những kiến thức về pháp luật, luật an toàn giao thông, về thái độ trung thực trong học tập và thi cử, về văn hóa giao tiếp và ứng xử, văn hóa trang phục...
 Phối hợp với BGH nhà trường tổ chức cho học sinh kí các bản cam kết như: Cam kết phối hợp quản lý giáo dục của gia đình học sinh; Cam kết thực hiện mùa thi nghiêm túc; Cam kết thực hiện các quy định trước, trong và sau Tết Nguyên đán; Cam kết thực hiện trật tự an toàn giao thông; Cam kết thực hiện bốn có và bốn không về phòng chống ma túy...
2.3.3 Trong công tác thu thập và xử lí thông tin đa dạng về lớp chủ nhiệm để xây dựng hồ sơ học sinh. 
 Để giáo dục học sinh, giáo viên phải hiểu học sinh một cách toàn diện và cụ thể, từ đó mới có thể có những tác động sư phạm thích hợp. Trái lại, nếu không hiểu học sinh hoặc hiểu học sinh không đầy đủ, thiếu chính xác thì những tác động sư phạm được lựa chọn sẽ không mang lại hiệu quả mong muốn, thậm chí thất bại.
 Để tìm hiểu và nắm được học sinh, giáo viên chủ nhiệm có thể vận dụng nhiều cách thức sau: 
 Thu thập thông tin học sinh (Mẫu phiếu thu thập thông tin học sinh - Mẫu A – Phụ lục ) [1].
 Nghiên cứu hồ sơ học sinh (học bạ, sơ yếu lý lịch của bố mẹ, các bản tự nhận xét và tự đánh giá định kỳ của học sinh các lớp trên, biên bản của hội đồng kỷ luật (nếu có) [1].
 Nghiên cứu các sản phẩm học tập, lao động của học sinh (bài làm, báo tường, nhật ký, các sản phẩm lao động)[1].
 Nghiên cứu các sổ sách, giấy tờ của lớp (sổ điểm danh, sổ điểm, sổ biên bản sinh hoạt lớp, tổ, các giấy khen, bằng khen)[1].
 Quan sát hằng ngày về hoạt động, về thái độ, về hành vi của học sinh (ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường).
 Đàm thoại với cá nhân và tập thể học sinh, với các giáo viên, các cán bộ Đoàn về những vấn đề cần tìm hiểu. Trong “thời gian chết” trong lớp như nghỉ giữa giờ các thầy, cô có thể ngồi “Tán gẫu” với học sinh bởi đây là lúc thầy, cô có thể khai thác thông tin từ các bạn.
Thăm gia đình học sinh và trò chuyện với các bậc cha, mẹ học sinh...
Nhờ vậy, những thông tin thu được sẽ phong phú, cụ thể, có độ tin cậy, giúp giáo viên chủ nhiệm nắm được các đặc điểm của học sinh và quá trình phát triển của các bạn cũng như những nguyên nhân cơ bản tương ứng. Ở đây, có điều cần chú ý là, phải liên tục tìm hiểu học sinh, liên tục thu những thông tin ngược; phải xử lý một cách khoa học những thông tin này; tuyệt đối không hời hợt, tuỳ tiện, chủ quan.
Những kết quả nghiên cứu, tìm hiểu học sinh sẽ tạo ra tiền đề quan trọng để thực hiện công tác giáo dục học sinh một cách có hiệu quả.
2.3.4 Trong công tác xây dựng kế hoạch chủ nhiệm.
Để xây dựng được kế hoạch công tác hàng năm và học kỳ, giáo viên chủ nhiệm phải nắm chắc và xử lý tốt hàng loạt thông tin về:
Các mục tiêu, các nhiệm vụ và kế hoạch công tác của toàn trường.
Các đặc điểm hiện nay của học sinh trong lớp cũng như những nét truyền thống tốt đẹp và những khó khăn, hạn chế của lớp.
 Các đặc điểm của các gia đình học sinh, đặc biệt là các đặc điểm của các bậc cha mẹ của chúng.
 Các mục tiêu nhiệm vụ, kế hoạch công tác của tổ chức Đoàn trường.
 Các đặc điểm hiện nay của địa phương, nơi trường đóng cũng như tình hình chung của đất nước...
 Từ những thông tin đã được xử lý, giáo viên chủ nhiệm phải dự đoán được khả năng phát triển chung cũng như khả năng phát triển về từng mặt hoạt động của lớp, gắn liền với những khả năng phát triển của tập thể và mỗi cá nhân học 
sinh. Trong đó, giáo viên chủ nhiệm phải tính tới những thuận lợi, những khó khăn và hướng khắc phục những khó khăn này.
 2.3.5 Trong công tác xây dựng lớp học tự quản.
Ngay từ khi nhận lớp và ổn định lớp GVCN phải tìm hiểu và phát huy tính tự giác của học sinh nhất là các em đã từng là cán sự lớp ở cấp 2. Hầu hết ban cán sự lớp được các bạn giới thiệu, tự ứng cử. Tuy nhiên, trong thời gian thực hiện có những học sinh sẽ bị loại và bổ sung các học sinh khác có năng lực.
Ban cán sự lớp gồm có: Lớp trưởng: 01 học sinh; Bí thư chi đoàn:1 học sinh; Thư kí lớp: 1 học sinh; Lớp phó: 03 học sinh (01 phụ trách học tập, 01 phụ trách văn thể, 01 phụ trách lao động); Cờ đỏ: 1 học sinh; Tổ trưởng: 04 học sinh; Nhóm trưởng: (mỗi bàn 1 học sinh).
 Đây là những hạt nhân giúp giáo viên chủ nhiệm điều hành lớp trong phạm vi quyền hạn của lớp. Do vậy, GVCN phải rất tập trung, chú ý để lựa chọn đúng những em có năng lực, có tinh thần trách nhiệm cao, gương mẫu, trung thực
Sơ đồ bộ máy tổ chức lớp chủ nhiệm[1].
GVCN
Nhóm trưởng
Tổ Trưởng 
Lớp trưởng
Bí thư CĐ
Thư kí lớp
Lớp phó HT
Lớp phó văn thể
Lớp phó LĐ
Cờ đỏ
 Sau đó GVCN cần giao nhiệm vụ cụ thể đến từng cán sự phụ trách chức năng.
 ( Mẫu quy định chức năng nhiệm vụ của đội ngũ cán bộ tự quản trong lớp Mẫu B – Phụ lục ) [1].
2.3.6 Trong công tác xây dựng và phát triển tập thể học sinh.
 Tập thể được coi như môi trường, như phương tiện giáo dục học sinh, trong đó, mỗi thành viên của nó có các điều kiện thuận lợi để phát triển nhân cách nói 
chung, phát triển tài năng nói riêng. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải cùng các 
lực lượng giáo dục, đưa lớp mình tiến nhanh và vững chắc theo mục tiêu đã đề ra. Muốn vậy, trước hết, giáo viên chủ nhiệm cần đề ra những yêu cầu thống nhất, nhất quán, hợp lý, vừa sức cho học sinh sao cho phù hợp