SKKN Các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường Trung học Phổ thông số 1 Bảo Yên - huyện Bảo Yên – tỉnh Lào Cai

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài 
	Cho đến nay sự chuyển biến về đổi mới PPDH ở trường THPT số 1 Bảo Yên đã được quán triệt và triển khai một cách đồng bộ tuy nhiên một phận giáo viên trẻ, giáo viên còn có khó khăn về nghiệp vụ sư phạm thì phổ biến vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều phối hợp giảng giải xen kẽ vấn đáp. Học sinh vẫn là những thực thể thụ động ghi, nghe, nhớ và tái hiện.	
	Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH chúng tôi cho rằng không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về vấn đề này, tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ đều tâm huyết, mong muốn đổi mới nhưng họ đang rất lúng túng không biết nên đổi mới cái gì, đổi mới như thế nào, và bắt đầu từ đâu ?
	Hơn nữa quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác động trực tiếp cách thức quản lý của Hiệu trưởng. 
	Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi thấy rằng lãnh đạo nhà trường phần lớn mới chỉ dừng lại ở chủ trương mà thiếu những biện pháp cụ thể để có tác động và liên kết người dạy với người học, chưa tạo được động lực của việc dạy học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu.
 	Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới PPDH. 
	Từ những lý do trên, đề tài nghiên cứu được lựa chọn là “Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên- huyện Bảo Yên – tỉnh Lào Cai” với hy vọng góp một phần nhỏ bé vào việc xây dựng các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của toàn xã hội, thực hiện tốt nhiệm vụ mà Đảng, Nhà nước và nhân dân giao cho.
2. Mục đích nghiên cứu:
	Đề xuất một số biện pháp của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT số 1 Bảo Yên – huyện Bảo Yên – tỉnh Lào Cai.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
 3.1. Khách thể nghiên cứu
	Công tác quản lý quá trình dạy học của Hiệu trưởng trường THPT.
 3.2. Đối tượng nghiên cứu
	Mối quan hệ, sự tương tác giữa chức năng, nhiệm vụ, phương tiện quản lý của Hiệu trưởng và PPDH ở trường THPT.
4. Giả thuyết khoa học:
	Nếu Hiệu trưởng thực thi một hệ thống giải pháp tác động đến các tổ chức, thông qua tổ chức để quản lý con người và công việc một cách đồng bộ và toàn diện, phù hợp với điều kiện dạy và học ở địa phương, thì PPDH ở các trường THPT sẽ có chuyển biến thực sự và chất lượng giáo dục sẽ được nâng lên rõ rệt.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.
	5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học, quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT.
	5.2. Nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên.
	5.3. Đề xuất một số biện pháp chủ yếu của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai.
	5.4. Khảo nghiệm sự nhận thức về tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
	- Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai.
7. Phương pháp nghiên cứu
	7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
	- Phân tích và tổng hợp lý thuyết 
	- Phân loại và hệ thống hoá lý thuyết 
	7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
	- Phương pháp quan sát sư phạm 
	- Phương pháp điều tra viết.
	- Phương pháp chuyên gia.
	- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
	7.3. Phương pháp thống kê toán học 
8. Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm
	Mở đầu 
	Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý đổi mới PPDH của HT 
	Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai.
	Chương 3: Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai.
Chương 1
Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
1.1. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu
Đổi mới PPDH luôn được đặt ra như một yêu cầu thường xuyên của mỗi thầy cô giáo. Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của xã hội yêu cầu này càng trở lên bức thiết, nhiều hội nghị, nhiều cuộc hội thảo khoa học đã được tổ chức. Mặc dù tình trạng dạy và học ở trường THPT đã có chuyển biến nhưng kết quả chưa thực sự được như mong muốn, nhất là việc đổi mới PPDH. 
Trong thực tiễn quản lý dạy học ở các trường THPT, Hiệu trưởng đã có nhiều sáng kiến trong việc quản lý nhằm đổi mới PPDH. Đó là cơ sở lý luận và thực tiễn đáng trân trọng làm chỗ dựa cho quá trình nghiên cứu của chúng tôi.
Tại trường THPT số 1 Bảo Yên – Lào Cai mặc dầu Hiệu trưởng đã coi vấn đề này là quan trọng và cần thiết, đã có những biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học nhưng kết quả chưa thực sự như mong đợi. Bởi thế những lý luận về PPDH mới, thậm chí cả những thiết kế cụ thể cho từng bài dạy theo hướng đổi mới dường như chưa biến thành hoạt động hàng ngày của giáo viên và học sinh.
Chính vì vậy, chúng tôi cho rằng việc nghiên cứu, áp dụng những biện pháp cụ thể của Hiệu trưởng nhằm thực hiện đổi mới PPDH ở trường THPT là rất cần thiết, góp phần tích cực thúc đẩy sự phát triển giáo dục THPT huyện Bảo Yên – Lào Cai.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
 1.2.1. Quản lý
Trong quá trình hình thành và phát triển của lý luận quản lý, khái niệm quản lý đã được các nhà nghiên cứu đưa ra theo nhiều cách khác nhau, tuỳ theo những cách tiếp cận khác nhau.
Theo tác giả Hà Sỹ Hồ: “Quản lý là một quá trình tác động có tính định hướng (có chủ định) có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định”.
Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (Nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” 
PGS.TS Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất của hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình “quản” gồm sự coi sóc giữ gìn để duy trì tổ chức trạng thái ổn định, quá trình “lý ” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào thế phát triển”.
Tiếp cận theo quan điểm hệ thống, GS Hà Thế Ngữ lại cho rằng: “Quản lý là dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống, để tác động đến hệ thống, nhằm chuyển hệ thống đó sang một trạng thái mới”. 
Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc tiếp cận nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản của khái niệm quản lý: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra.
1.2.2. Quản lý phương pháp dạy học
 Phương pháp dạy học
PPDH là một trong những thành tố quan trọng của quá trình dạy học. Cùng một nội dung dạy học, trong những hoàn cảnh và điều kiện tương tự nhau, nhưng học sinh có hứng thú, tích cực hay không, có để lại những dấu ấn đậm nét trong tâm hồn và khơi dậy trong lòng học sinh những tình cảm sáng tạo hay không phần lớn phụ thuộc vào PPDH.
 PPDH là cách thức hoạt động tương tác giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuật lôgíc, các dạng hoạt động độc lập của học sinh và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của người thầy giáo.
Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên các định nghĩa về PPDH có thể tóm tắt dưới ba dạng sau đây:
- Theo quan điểm điều khiển học, PPDH là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh và điều khiển hoạt động này.
- Theo quan điểm lôgíc, PPDH là những thủ thuật lôgíc được sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác.
- Theo bản chất của nội dung, PPDH là sự vận động của nội dung dạy học.
 Dù cách tiếp cận và cách phát biểu có khác nhau nhưng mọi người đều thừa nhận: PPDH là tổ hợp các cách thức công tác, hoạt động cùng nhau của người dạy và người học nhằm đạt được mục tiêu dạy học.
Quản lý PPDH ở trường phổ thông chính là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của Hiệu trưởng đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học. Trong giai đoạn hiện nay quản lý PPDH cần tạo nên sự đổi mới PPDH.
Quản lý PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác nhau của quá trình dạy học, đó là mối quan hệ Mục tiêu- Nội dung –Phương pháp–Phương tiện Hình thức Kết quả. Đặc biệt là mối quan hệ Thầy–Trò trong dạy học nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.
Vậy: Quản lý PPDH là một trong những nội dung trọng tâm đòi hỏi tiến hành một cách đồng bộ từ khâu quản lý mục tiêu, nội dung, PP, CSVC, trang thiết bị dạy học, đội ngũ CBGV, cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra đánh giá, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. 
1.3. Chức năng, phương tiện và yêu cầu của người Hiệu trưởng trường THPT đối với công tác quản lý phương pháp dạy học
 Hoạt động quản lý con người là dạng hoạt động cao cấp, đòi hỏi người quản lý phải thận trọng. Đặc biệt là trong mối quan hệ giao tiếp và làm việc với những con người cụ thể, công việc không diễn ra tuần tự theo một quy luật nào mà là cả một quá trình tiếp cận với những tình huống có vấn đề luôn diễn ra hàng ngày. Quản lý con người đòi hỏi các nhà quản lý có những phẩm chất nhân cách đặc thù, trong đó nhà quản lý sử dụng tài năng và phẩm chất đạo đức của mình như một công cụ chủ yếu để tác động vào đối tượng quản lý, nhà quản lý là người chỉ huy, mở đường và là người tổ chức hoạch định chiến lược cho hoạt động của tổ chức mình trực tiếp quản lý. 
1.3.1. Chức năng quản lý của người HT trường THPT:
 Vận dụng các chức năng cơ bản đó vào việc quản lý PPDH của Hiệu trưởng trường THPT có thể đề xuất các chức năng công cụ cơ bản sau đây:
a) Kế hoạch hoá hoạt động đổi mới PPDH.
 Kế hoạch hoá hoạt động đổi mới PPDH là việc đưa toàn bộ hoạt động đổi mới PPDH vào kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước đi, các biện pháp thực hiện và đảm bảo các nguồn lực để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
 Kế hoạch hoá PPDH có thể tách riêng hoặc có thể nằm trong kế hoạch chung của nhà trường, được xây dựng theo từng năm học, mang tính pháp quy, tức là được hội đồng sư phạm nhà Trường thông qua và được cấp trên phê duyệt.
 Hiệu trưởng cần dựa trên những định hướng lớn về đổi mới PPDH của Đảng, các văn bản hướng dẫn thực hiện của các cấp quản lý giáo dục và căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trường về tổ chức bộ máy, về nguồn nhân lực và các điều kiện khác để xây dựng kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH.
Kế hoạch phải mang tính cụ thể, tức là phải xác định mục tiêu cần đạt được, dự kiến được nguồn lực để thực hiện (nhân lực, tài lực, vật lực), phân bố thời gian hợp lý và quyết định các biện pháp có tính khả thi để thực hiện.
b) Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học.
Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH là quá trình phân hoá và xắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu về đổi mới PPDH đã đề ra. 
Chức năng tổ chức có vai trò hiện thực hoá các mục tiêu và tạo nên sức mạnh của tập thể, nếu việc phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tổ chức một cách khoa học và hợp lý.
c) Chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH
Chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH là quá trình tác động của Hiệu trưởng tới mọi thành viên của nhà trường, nhằm biến những yêu cầu chung về đổi mới PPDH của nhà trường thành nhu cầu hoạt động của từng người. Trên cơ sở đó mọi người tích cực, tự giác tham gia và đem hết khả năng của mình để làm việc. Do vậy chức năng chỉ đạo là cơ sở để phát huy các động lực cho việc thực hiện các mục tiêu đổi mới PPDH.
d) Kiểm tra hoạt động đổi mới PPDH.
Kiểm tra hoạt động đổi mới PPDH là quá trình xem xét thực tiễn để đánh giá thực trạng về đổi mới PPDH, khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đưa ra các quyết định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp các bộ phận và các cá nhân đạt được các mục tiêu về đổi mới PPDH đã đề ra.
Trong quá trình thực hiện chức năng kiểm tra, Hiệu trưởng cần phải xác định chuẩn kiểm tra, đo lường việc thực thi nhiệm vụ, so sánh, đối chiếu với mục tiêu đã đề ra và đưa ra các điều chỉnh cần thiết.
Cần thường xuyên đánh giá, sơ kết những thay đổi có được, mà không cần đợi đến cuối kỳ và cả năm học.
 1.3.2. Phương tiện quản lý của Hiệu trưởng trường THPT
 HT trường THPT thực hiện quyền hạn của mình theo “Điều lệ trường phổ thông”. Vì vậy, HT là người được xã hội giao cho trọng trách và quyền hành nhất định trong phạm vi hoạt động của tổ chức mình, là người nắm vững chủ trương đường lối, chính sách của Đảng và pháp luật của nhà nước, là người trực tiếp quản lý và điều hành một đội ngũ nhân lực, được cung cấp về tài lực, vật lực, thông tin. Đó chính là những yếu tố mà người HT cần lựa chọn và sử dụng trong hoạt động quản lý của mình một cách có hiệu quả.
1.4. Nội dung đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT
Đổi mới phương pháp dạy học đang là trung tâm chú ý của các cấp quản lý cũng như Hiệu trưởng các nhà trường. Trong thời đại ngày nay, khi KH &CN đang phát triển mạnh mẽ, khi hội nhập đang trở thành xu thế toàn cầu, thì việc đào tạo nguồn nhân lực năng động, sáng tạo là điều kiện tồn tại của mỗi quốc gia. Vì vậy, “Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học” là tư tưởng chiến lược đào tạo con người của giáo dục Việt Nam.
Việc đổi mới PPDH ở nước ta đã được triển khai trong nhiều năm, toàn ngành đã có rất nhiều nỗ lực thực hiện điều này. Kết quả là: tuy nhà trường đã có sự vận động, chuyển biến tích cực nhưng điều đó mới chỉ diễn ra ở một giới hạn nhất định, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Chúng ta sẽ tìm hiểu vấn đề này bắt đầu từ quan niệm đổi mới PPDH.
Như phần trên đã trình bày, đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có. Mà trên cơ sở phát huy các yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những PPDH tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại, nhằm: thay đổi cách thức dạy học của người Thầy giáo, thay đổi phương pháp học của học sinh. Chuyển từ trạng thái học thụ động sang trạng thái phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập. Từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học. Cần lưu ý rằng, khi thực hiện đổi mới PPDH, không phải bất kỳ cái gì mới, cái gì hiện đại, là đưa vào dạy học mà còn phải chú ý đến cảnh quan và môi trường sư phạm.
Khi nói đến đổi mới PPDH phải nhìn nhận vấn đề một cách linh hoạt theo ba hướng chính, đó là: phát triển năng lực nội sinh của người học, đổi mới quan hệ Thầy - Trò và đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường. Trên thế giới hiện nay, nhiều nước đã và đang áp dụng công nghệ hiện đại vào trong nhà trường. Ba định hướng trên đây rất khái quát cho phép chúng ta hình dung về bức tranh chung, về tổng thể đổi mới PPDH trên thế giới hiện nay.
Đổi mới cái gì, đổi mới như thế nào? Đây là những câu hỏi không chỉ thầy cô giáo đặt ra mà còn cả những nhà quản lý phải quan tâm, là vấn đề quan trọng đầu tiên mà Hiệu trưởng nhà trường cần phải nắm vững và quán triệt đến từng giáo viên. Từ sự nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học, chúng tôi rút ra một số nội dung đổi mới PPDH cơ bản sau đây:
Một là: Đổi mới cách dạy của thầy cần hướng đến làm thay đổi tính chất hoạt động nhận thức của học sinh: Chuyển từ ghi nhớ, tái hiện sang chủ động sáng tạo. Đây là điều kiện đầu tiên mà nhà quản lý cần tập trung giải quyết.
Hai là: Đổi mới cách học của trò, bằng việc tăng cường hoạt động tự học của học sinh, tạo sự chuyển biến tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh từ trạng thái thụ động sang trạng thái chủ động lĩnh hội tri thức mới nhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo.
Đổỉ mới cách dạy của thầy, đổi mới cách học của trò, chính là đổi mới mối quan hệ thầy – trò trong dạy học: Thầy giảng-trò nghe, ghi chép, ghi nhớ, tái hiện được thay đổi bằng mối quan hệ hợp tác, thầy tổ chức, hướng dẫn trò chủ động hoạt động nhận thức. Đây chính là phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong việc chiếm lĩnh kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Ba là: Tăng cường thí nghiệm thực hành, tăng cường rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tế cuộc sống đặt ra, tăng cường sử dụng PTKT hiện đại vào dạy học. Kết hợp học với hành là một trong những quan điểm, nguyên tắc mang tính nhất quán trong đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước. 
Bốn là: Tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúc. Dạy học phải tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập trong mỗi học sinh. Một bài giảng hay, một bài dạy tốt là bài giảng đạt được những mục đích về kiến thức, về kỹ năng và để lại những ấn tượng sâu sắc, những cảm xúc mạnh mẽ trong học sinh. 
Tóm lại, các nội dung cơ bản về đổi mới PPDH hiện nay là đổi mới cách dạy của Thầy, đổi mới cách học của trò, đổi mới quan hệ thầy- trò trong dạy học, tăng cường sử dụng các PTKT hiện đại vào dạy học, tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúc trong dạy học. Cụ thể trước mắt trong mỗi tiết học cần phải làm cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn.
1.5. Những yếu tố cơ bản của quá trình quản lý phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường THPT
1.5.1 Mục tiêu quản lý PPDH
Mục tiêu về phát triển số lượng: Mục tiêu về nâng cao chất lượng đào tạo: Mục tiêu về xây dựng đội ngũ trở thành tập thể đoàn kết, có ý thức tổ chức kỷ luật cao, có tinh thần trách nhiệm, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và không ngừng được nâng cao về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ.
 Mục tiêu về xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học; Mục tiêu về xây dựng hệ thống chính trị trường học vững mạnh, nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý. 
Mục tiêu về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lực lượng xã hội tham gia giáo dục và thực hiện xã hội hóa giáo dục. 
 Mục tiêu quản lý PPDH là một mục tiêu bộ phận trong việc nâng cao chất lượng GD & ĐT. Đây là mục tiêu trọng tâm, cơ bản của mọi nhà trường, hiện nay cần được ưu tiên trước nhất. Tuy nhiên, muốn đạt được nó cần phải thực hiện đồng bộ với các mục tiêu khác.
1.5.2 Nội dung quản lý đổi mới PPDH
Qua nghiên cứu lý luận và hoạt động thực tiễn bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý và các chức năng quản lý, HT có thể trực tiếp hoặc thông qua các tổ chức để quản lý con người và quản lý công việc. 
- Tổ chuyên môn.
- Tổ chủ nhiệm và các đoàn thể khác trong nhà trường.
- Đội ngũ giáo viên.
- Học sinh.
- Ban đại diện cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường.
Tuy nhiên, khi triển khai các hoạt động của các tổ chức, thực tế công việc của HT thường diễn ra theo chu trình sau:
- Soạn thảo và phổ biến kế hoạch.
- Tổ chức việc lập kế hoạch.
- Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch.
- Kiểm tra và đánh giá.
Để lập kế hoạch đổi mới PPDH, HT cần căn cứ vào các định hướng về đổi mới PPDH của các cấp quản lý, dựa vào điều kiện thực tế của nhà trường để xây dựng kế hoạch một cách tổng thể về các mục tiêu, các chỉ tiêu cần đạt, ấn định từng bước đi cụ thể thời gian tương ứng, đưa ra dự kiến các biện pháp thực hiện. Sau khi soạn thảo kế hoạch, yêu cầu các tổ chức trong đơn vị thảo luận, góp ý bổ sung để hoàn chỉnh kế hoạch và trình cấp trên phê duyệt. Trên cơ sở kế hoạch tổng thể đã được duyệt, HT phổ biến và hướng dẫn các tổ chức và cá nhân xây dựng kế hoạch riêng, phù hợp với chức năng nhiệm vụ của từng tổ chức, của từng cá nhân. Đồng thời để cho việc lập kế hoạch sát đúng, HT cần trực tiếp tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch để đảm bảo cho sự thành công của quá trình đổi mới PPDH.
Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ học tập do giáo viên bộ môn đề ra, giữ vững nề nếp sinh hoạt và quản lý học sinh theo nội quy của nhà trường. Đồng thời, thông qua các hoạt động ngoại khoá ngoài giờ lên lớp để giáo dục lòng ham hiểu biết và sự say mê hứng thú trong học tập cho học sinh. Khi đã xây dựng kế hoạch, một khâu không kém phần quan trọng là phải kiểm tra nề nếp thi đua học sinh theo đúng quy định.
a) Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn.
Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, trước hết là cần cụ thể hoá các chủ trương về đổi mới PPDH của cá