Sáng kiến kinh nghiệm Công tác chủ nhiệm Lớp 2

 1.Mở đầu 
 1.1. Lý do chọn đề tài: 
 Để thực hiện mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay, mỗi giáo viên nói chung, giáo viên làm công tác chủ nhiệm nói riêng phải xác định được vai trò trách nhiệm của mình để “ươm mầm” cho sự nghiệp “trồng người”. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay mặt nhà trường quản lý, điều hành lớp, trực tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh, là cầu nối giữa ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội. 
 Công tác chủ nhiệm là một khâu quan trọng trong quá trình giáo dục tại các trường tiểu học. Để nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục học sinh, trước hết cần quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp. Công tác chủ nhiệm lớp tốt thì chất lượng giảng dạy và giáo dục không ngừng được nâng lên. Trong năm học này, Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo các lớp tổ chức áp dụng dạy-học theo mô hình trường học mới “đúng bản chất”, “có chiều sâu”; phát huy vai trò tự giác, tự quản của học sinh trong dạy học cũng như trong sinh hoạt tập thể. Vì vậy vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp rất quan trọng góp phần quyết định chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh. 
1.2. Mục đích nghiên cứu 
 Bằng lòng nhiệt huyết và lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp, bản thân tôi luôn cố gắng nổ lực hết mình để giúp các em trở thành những người có ích cho xã hội, xứng đáng với hình ảnh đẹp mà đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý vì nó đã tạo ra những con người sáng tạo”. 
Trong những năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao. Luôn duy trì sĩ số 100%, chất lượng giáo dục của học sinh chuyển biến rõ rệt. Để làm tốt hơn nữa công tác chủ nhiệm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, bản thân tôi cần phải tìm tòi, học hỏi nhiều hơn nữa từ đồng nghiệp, bạn bè, từ các thầy, cô giáo. Chính vì lí do đó, tôi chọn để viết sáng kiến kinh nghiệm:“Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 2”. Mong được chia sẻ và nhận được những đóng góp chân tình từ các thầy giáo, cô giáo và đồng nghiệp.  
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
 	Học sinh lớp 2E - Trường Tiểu học Yên Khương, 100% các em dân tộc thái.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp chính: Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm.
- Phương pháp hỗ trợ: Phương pháp điều tra.
- Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu về đặc điểm tâm lí học sinh lớp 2.
 	- Phương pháp trắc nghiệm
- Đọc tài liệu.
 2.Nội dung
 2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
 a). Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp:
 Trong những năm qua, công tác chủ nhiệm được nhà trường đặc biệt quan tâm. Ngay từ đầu mỗi năm học, Ban giám hiệu đã lựa chọn những giáo viên có năng lực, sức khỏe, có trách nhiệm cao để làm công tác chủ nhiệm lớp. Dựa vào trình độ, năng lực, sở trường để phân công giáo viên phù hợp các khối lớp. Sau khi phân công chủ nhiệm lớp, nhà trường giao chỉ tiêu phấn đấu, gắn rõ trách nhiệm cho từng giáo viên. Chỉ đạo sát sao các hoạt động chủ nhiệm lớp: nắm lý lịch học sinh; chuyển giao chất lượng từ lớp dưới lên lớp trên; xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm; xây dựng nề nếp lớp; triển khai họp phụ huynh;...vì thế chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng phát triển bền vững. 
 Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường - gia đình và xã hội. Nếu
 thực hiện thành công công tác chủ nhiệm sẽ góp phần giáo dục học sinh sau này trở thành thế hệ trẻ năng động, sáng tạo và tài năng.
  b). Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm:
          Thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm phải là người lãnh đạo, điều khiển lớp học, bao quát toàn bộ các phương diện của lớp học, thực hiện việc kiểm tra, đánh giá sự tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu của học sinh.
          Thứ hai, giáo viên chủ nhiệm phải là cầu nối giữa Ban Giám hiệu nhà trường, các tổ chức trong trường, các giáo viên với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói cách khác, giáo viên chủ nhiệm phải là người đại diện cho cả hai phía là đại diện cho các lực lượng trong nhà trường và đại diện cho tập thể học sinh lớp chủ nhiệm về mọi mặt một cách hợp lí. 
 	Thứ ba, giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ giáo dục học sinh thông qua tập thể giúp các em hiểu và giải quyết mối liên hệ giữa cá nhân với tập thể qua việc phân công nhiệm vụ một cách kịp thời cân đối, giúp học sinh tự giải quyết những vấn đề gắn liền với hoạt động xã hội, hoạt động tập thể như cắm trại, tham quan, sinh hoạt đội, sinh hoạt chủ điểm hàng tháng qua các tiết hoạt động ngoài giờ. Giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức các hoạt động tập thể như: Tham quan, thăm hỏi, giúp đỡ công việc gia đình của những em học sinh có hoàn cảnh khó khăn, neo đơn giáo viên chủ nhiệm phải biết cách tổ chức, lôi cuốn học sinh vào hoạt động tập thể để giáo dục dễ dàng, có hiệu quả hơn.
 c). Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh lớp 2.      
 	Lớp 2 là lớp bước vào ngưỡng cửa trường tiểu học năm thứ 2, các em còn ảnh hưởng tiếng địa phương dân tộc thái nhưng bù lại các em ngoan ngoãn, ngây thơ, chưa có ý thức tự giác trong học tập cũng như trong sinh hoạt. Ở lứa tuổi này, các em đã có nhiều thay đổi về nhận thức, về tâm sinh lí, tình cảm và cả các mối quan hệ xã hội. Các em rất dễ bị lôi kéo, dụ dỗ, bị xâm hại,nhưng các em vẫn chưa có đủ khả năng để từ chối, để tự bảo vệ mình. Vì vậy, các em rất cần được giáo dục và rèn luyện nhiều kĩ năng sống để tự tin trong học tập, trong cuộc sống. Trong những năm qua, uy tín của nhà trường ngày một tăng. Số lượng học sinh trong một lớp học ngày càng đông trong khi phòng học chưa đủ rộng, bàn ghế chưa đúng kiểu cách nên việc tổ chức học tập, sinh hoạt theo nhóm còn gặp nhiều khó khăn. 
2.2. Thực trạng của nội dung nghiên cứu: 
 Việc nắm thông tin cá nhân học sinh chủ yếu qua sổ học bạ hoặc qua giáo viên chủ nhiệm năm trước. Vì vậy, giáo viên chưa hiểu sâu sát về các em nên thiếu chủ động trong công tác chủ nhiệm. 
Đầu năm, giáo viên lựa chọn và định hướng cho học sinh bầu Ban cán sự lớp nên việc thành lập Ban cán sự lớp còn mang tính hình thức. Có những học sinh làm lớp trưởng, lớp phó,.. từ lớp Một lên đến lớp Hai; nhiều học sinh khác không có cơ hội rèn luyện kĩ năng làm lãnh đạo. 
Một số giáo viên chủ nhiệm tổ chức các cuộc họp phụ huynh chưa thật chu đáo nên chưa huy động được lực lượng phụ huynh tham gia vào công tác giáo dục nói chung, công tác chủ nhiệm lớp nói riêng.
 Năm học 2020 - 2021, nhà trường xác định nhiệm vụ trọng tâm: tiếp tục đẩy mạnh việc “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; thực hiện đạt kết quả tốt các cuộc vận động "Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo"; phong trào thi đua " Hoạt động giáo dục và đào tạo theo hường “4 tốt”: “ Đạo đức tốt, văn hóa tốt, ngoại ngữ tốt, Kỹ năng sống tốt”; Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
 Năm học này, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2E với sĩ số là 10 em (03 nữ), (nam 07). Đây là lớp học sinh nam chiếm 70% nhưng mà đa số học sinh ngoan, lễ phép,... Bên cạnh đó vẫn còn một số em chưa ngoan (nghịch ngợm, chưa biết vâng lời,..). Học sinh trong lớp có hoàn cảnh khó khăn, nhiều em ở với ông bà, bố mẹ đi làm ăn sa, nhiều gia đình đông con, thiếu sự quan tâm sâu sát của gia đình, 100% là các em đân tộc tiểu số, biên giới (Dân tộc thái) Một số em có tính hiếu động thường trêu ghẹo, nói chuyện, đùa giỡn trong giờ học. 
 Từ thực trạng trên, tôi phân tích những thuận lợi và những khó khăn trong công tác chủ nhiệm lớp của năm học này như sau: 
 a). Thuận lợi: 
 - Ban giám hiệu luôn quan tâm đến chất lượng dạy và học; 
 - Các ban ngành, đoàn thể luôn tạo điều kiện giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình về mọi mặt; 
 - Ngay từ đầu năm học, trường đã tổ chức được cuộc họp với phụ huynh để chấn chỉnh nế nếp học tập của các em; 
 - Một số phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con em;
  - Bản thân nhiệt tình trong công tác, hết lòng vì học sinh thân yêu; 
 - Đa số học sinh ngoan ngoãn, lễ phép; 
 - Học sinh có đủ đồ dùng học tập đầy đủ.
 b). Khó khăn: 
 - Đa số phụ huynh học sinh là người dân tộc tiểu số. Một số phụ huynh đi làm ăn xa để con cho ông bà nên không quản lý, kiểm tra đôn đốc nhắc nhở việc học hành cho con em. Một số phụ huynh học sinh còn mang tư tưởng "khoán trắng" cho nhà trường. Họ coi việc giáo dục học sinh là trách nhiệm của nhà trường, của các thầy các cô.
 - Giáo viên chưa sâu sát hoàn cảnh học sinh để phối hợp với phụ huynh giáo dục học các em một cách nhịp nhàng.
 - Năng lực học tập của học sinh không đồng đều. 
 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
 2.3.1.Tìm hiểu kĩ về từng học sinh của lớp mình: 
 Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, muốn đề ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh. 
Do vậy sau khi nhận lớp, tôi gặp gỡ, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm  năm học trước để nắm bắt về tình hình học sinh, đồng thời, tôi phát cho mỗi em một phiếu điều tra sau đây và yêu cầu các em điền đầy đủ 10 thông tin trong phiếu:  GIỚI THIỆU BẢN THÂN 
1. Họ và Tên:..
2. Là con thứ..trong gia đình. 
3. Kết quả học tập năm lớp 1: ................................................................
4. Môn học yêu thích:.............................................................................
5. Môn học cảm thấy khó:......................................................................
6. Góc học tập ở nhà: (Có, không).........................................................
7. Những người bạn thân nhất trong lớp:...............................................
8. Sở thích:..........................................................................................
9. Địa chỉ gia đình: Bản .......................................... ......................... 
10. Số điện thoại :................................................................................
Qua phiếu đó, tôi nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh để ghi vào sổ theo dõi. Và quan trọng hơn cả là hiểu một phần về học sinh của mình, điều đó rất có lợi trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh. 
2.3.2.Tìm hiểu đặc điểm hoàn cảnh gia đình học sinh: 
Tìm hiểu đặc điểm gia đình là một nhiệm vụ quan trọng nhất để phục vụ cho công tác giáo dục. Phối hợp với gia đình thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. 
 Tìm hiểu trình độ hiểu biết của các bậc phụ huynh là cơ sở quan trọng nhất để thực hiện phối hợp với gia đình và là cơ sở để thành lập Ban đại diện Hội Cha mẹ học sinh của lớp, của trường và phác thảo nội dung hoạt động của chi hội cha mẹ học sinh (trong buổi họp phụ huynh đầu năm). 
 Khảo sát đầu năm:
Tổng HS
Tự giác học tập
Có kiến thức, kỹ năng
Biết giúp đỡ bạn, chia sẽ với thầy cô, bạn
10
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
2
20
1
10
1
10
2.3.3. Ổn định tổ chức lớp học, xếp chỗ ngồi một cách hợp lý: 
 Ổn định tổ chức lớp học, xếp chỗ ngồi là việc làm cần thiết. Cần phải cân nhắc, làm sao để lựa chọn bạn ngồi chung bàn, chung nhóm hỗ trợ nhau trong việc học và làm việc theo nhóm thuận tiện. Xếp chỗ dàn đều số học sinh giỏi, khá, trung bình giữa các tổ để tạo sự cân bằng trong thi đua và cùng nhau phấn đấu tốt hơn. Tuy nhiên hàng tháng tôi cũng có sự thay đổi chỗ ngồi nếu thấy tình hình thực tế chưa hợp lí. 
Thiết kế cho học sinh ngồi thành từng nhóm từ 2 đến 4 em, các em hoạt 
động cá nhân, khi cần thiết có thể trao đổi trong nhóm đôi, nhóm 4. Sự thay đổi trong cách sắp xếp bàn ghế tạo ra sự thay đổi về vị trí chỗ ngồi, từ đó tạo ra sự thay đổi về tương tác học tập giữa học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên. Đây là việc đầu tiên giáo viên chủ nhiệm cần làm sau khi nhận lớp, nắm bắt được đặc điểm tình hình học sinh. 
 2.3.4. Phối hợp với cha mẹ học sinh:
          Đối với cha mẹ học sinh tôi thông báo cụ thể về tình hình lớp học, những yêu cầu chung của nhà trường đối với cha mẹ học sinh, về nội dung chương trình của khối lớp mình phụ trách ngay từ đầu năm học để từ đó thống nhất với gia đình yêu cầu nội dung biện pháp, hình thức giáo dục.
          Tôi thông báo kết quả học tập tu dưỡng của học sinh một cách thường xuyên qua sổ liên lạc nhằm tạo đà cho sự phối hợp giáo dục toàn diện học sinh. Việc làm này giúp gia đình kịp thời hiểu các em để có tác động phù hợp động viên khuyến khích khi các em đạt kết quả tốt, nhắc nhở kịp thời khi các em có những biểu hiện cần uốn nắn. Tôi đã tổ chức đi thăm một số gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn, những gia đình có học sinh chưa ngoan để có những thông tin cụ thể chính xác giúp cho việc giáo dục toàn  diện học sinh được tốt. Việc làm này nhằm thắt chặt tình cảm, sự quan tâm lẫn nhau từ đó gia đình và học sinh có thiện chí với việc làm của tôi và cùng giúp tôi hoàn thành nhiệm vụ.
 2.3.5. Xây dựng tập thể học sinh thành một tập thể tự giáo dục: 
Tôi đã xây dựng tập thể học sinh thành một tập thể có khả năng tự giáo dục, chính tập thể học sinh là một lực lượng giáo dục. Sự tác động lẫn nhau giữa các thành viên của một tập thể có ý nghĩa giáo dục rất lớn. Chúng ta thường nói: “Học thầy không tày học bạn”. 
 Để có được một tập thể tự giáo dục, tôi đã xây dựng tập thể: có mục đích chung; có hoạt động chung; có đội ngũ tự quản; có kỉ luật tự giác và có dư luận lành mạnh. Đầu năm nhận lớp, các em là học sinh lớp 2 ý thức tự giác chưa cao, vui vẻ tham gia các hoạt động của lớp. Vì vậy, tôi đã giúp cho các em nhận ra: các em đã lớn thêm một tuổi, đã là anh chị của các em học sinh lớp 1. Vì vậy “mục đích chung” của chúng ta là phải xây dựng một tập thể tự quản tốt, luôn gương mẫu đi đầu trong mọi hoạt động, phải trở thành tấm gương tốt cho các em lớp 1 noi theo. Từ đó, các em thấy được trách nhiệm thực hiện các hoạt động chung của tập thể, có nhu cầu được chia sẻ, được giúp đỡ và mong muốn tham gia vào các hoạt động chung của lớp. 
Căn cứ vào kế hoạch trường, kế hoạch tổ chuyên môn, kế hoạch Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tôi phác thảo “Kế hoạch hoạt động chung” cho lớp chủ nhiệm, gợi ý để học sinh tự đề xuất những việc cần thực hiện trong mỗi tháng, cử người phụ trách những công việc cụ thể và các em đề xuất biện pháp, thời gian, không gian thực hiện... hình thành ở các em kĩ năng xây dựng kế hoạch, kĩ năng tổ chức, quản lí,...Kế hoạch hoạt động chung được triển khai là cơ hội, là điều kiện gắn kết các thành viên trong lớp chủ nhiệm. 
 Căn cứ vào tình hình thực tế của mỗi lớp để thành lập “Hội đồng tự quản” sao cho đạt dược nhiệu quả cao nhất. Cần tạo điều kiện để cho tất cả các em, đặc biệt là những em chưa mạnh dạn, chưa tự tin trong học tập cũng như hoạt động tham gia vào Hội đồng tự quản. 
 2.3.6. Xây dựng Hội đồng tự quản:
 - Phải xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh nhiệt tình có năng lực chỉ đạo lớp. Coi trọng công tác tổ chức lớp ngay từ đầu năm học:  Ngay từ khi mới nhận lớp, tôi đã lên kế hoạch xây dựng Hội đồng tự quản trong học sinh. Tôi xem đây là một biện pháp để khuyến khích sự tham gia của học sinh và phát triển các kĩ năng cho các em. 
* Sơ đồ: Tổ chức Bộ máy Hội đồng tự quản học sinh bao gồm: 
- Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh; 
- Phó Chủ tịch Hội đồng tự quản; 
- Các ban tham gia Hội đồng tự quản (Ban học tập, Ban vệ sinh, Ban văn nghệ:- thể dục, Ban thư viện; Ban đối ngoại) 
*Quá trình thành lập Hội đồng tự quản học sinh: 
Thành lập Hội đồng tự quản học sinh đòi hỏi phải có sự tham gia của giáo viên, học sinh, khuyến khích phụ huynh và các tổ chức khác cùng tham gia. Giáo viên cần chuẩn bị về tư tưởng cho học sinh khi các em tham gia Hội đồng tự quản, những lợi ích có thể có của Hội đồng tự quản học sinh tới cuộc sống của chính các em trong nhà trường những vai trò, trách nhiệm mà các em cùng chia sẻ, gánh vác. 
 + Trước bầu cử: 
Sau khi hoàn thành bước chuẩn bị về tư tưởng cho học sinh, giáo viên cùng học sinh thảo luận về cơ cấu Hội đồng tự quản thông thường là 1 chủ tịch, 2 phó chủ tịch. Tuy nhiên số lượng phó chủ tịch tuỳ vào đặc điểm của mỗi lớp, trường học khác nhau. Học sinh, dưới sự định hướng của giáo viên trao đổi về những phẩm chất, năng lực cần có của các bạn trong Hội đồng tự quản. Sau đó lập danh sách ứng cử và danh sách đề cử để bỏ phiếu bầu Hội đồng tự quản học sinh. 
 Ban kiểm phiếu cũng là học sinh, bao gồm trưởng ban và một số thành viên khác; dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Ban kiểm phiếu tiến hành kiểm phiếu. Các học sinh trong danh sách ứng cử, đề cử sẽ có thời gian để chuẩn bị phần ứng cử của mình với nội dung: Giới thiệu về bản thân, những mong muốn của em về lớp học, những việc em sẽ làm nếu như em trở thành Chủ tịch Hội đồng tự quản. Đây là một hoạt động nhằm tạo điều kiện cho học sinh được cảm thấy dân chủ, công bằng, bình đẳng và được học cách thuyết trình trước đám đông. 
 + Bầu cử: 
 - Học sinh dưới sự hỗ trợ của giáo viên sẽ điều hành bầu cử. 
 - Các ứng cử viên lần lượt tranh cử bằng các bài thuyết trình đã được chuẩn bị trước. 
 - Giáo viên lưu ý không để học sinh cầm giấy đọc mà chủ động thể hiện khả năng thuyết trình của mình. 
 - Ban kiểm phiếu làm việc sau khi các ứng cử viên đã thuyết trình xong. 
 - Học sinh nào có số phiếu cao nhất từ trên xuống sẽ trúng cử vào vị trí Chủ tịch và phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh. Chủ tịch và Phó Chủ tịch ra mắt trước lớp. 
 + Thành lập các ban chuyên trách:  
 - Chủ tịch và phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh cùng bàn bạc với giáo viên để quyết định thành lập các ban chuyên trách và thông báo rõ về vai trò của các ban như: Ban học tập, Ban vệ sinh, Ban đối ngoại, Ban văn nghệ - thể dục, Ban thư viện... 
 - Số lượng các ban tuỳ theo tình hình lớp học và sự thống nhất giữa Chủ tịch, phó Chủ tịch Hội đồng tự quản và học sinh trong lớp quyết định. 
 - Hội đồng tự quản cùng giáo viên chủ nhiệm, có sự hỗ trợ của phụ huynh khuyến khích học sinh đăng kí vào các ban theo nguyện vọng, sở thích. 
 - Sau khi thành lập các ban, tiến hành bầu trưởng ban, thư kí và xây dựng kế hoạch hành động, động viên các bạn cùng tham gia hoạt động. 
- Để làm việc có hiệu quả, mỗi ban nên có sự hỗ trợ, tư vấn của một phụ huynh và giáo viên. Có thể nói, quá trình thành lập “Hội đồng tự quản học sinh” giúp các em  học sinh có thể nảy sinh đề xuất những ý tưởng mới của chính các em. Thông qua hoạt động này học sinh tự giác hơn, phát huy tinh thần trách nhiệm, sự sáng tạo hiểu được quá trình bầu cử tự do, công bằng và dân chủ của đất nước, của địa phương; giúp trong quản lý và chỉ đạo những công việc được giao. 
2.3.7. Thiết kế và xây dựng môi trường lớp:
Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, năm học 2020 – 2021 tiếp tục thực hiện kế hoạch triển khai Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025”.
Tích hợp vào các hoạt động giáo dục nội dung giáo dục đạo đức, lối sống, văn hóa ứng xử, giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng tự bảo vệ bản thân tránh bị xâm hại, bạo lực, kĩ năng phòng chống tai nạn thương tích, đuối nước, kĩ năng đảm bảo an toàn trên môi trường mạng, thực hiện tốt công tác chăm sóc sức khỏe và y tế lớp học, ứng phó kịp thời với diễn biến dịch Covid-19 cho học sinh.
“Xây dựng lớp học thân thiện” là tạo ra môi trường học tập thân thiện, an toàn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Xây dựng được “lớp học thân thiện” thì sẽ có “học sinh tích cực”.  Ban thư viện lên kế hoạch hoạt động, quản lý, xây dựng thư viện lớp học thân thiện. 
2.3.8. Xây dựng nề nếp lớp học:
 - Xây dựng thói quen thực hiện các nề nếp của lớp ngay từ đầu năm 
học: Công việc này hết sức quan trọng, đòi hỏi rất nhiều thời gian, trí tuệ, nghệ thuật của giáo viên khi xây dựng nề nếp lớp học. Giáo viên không nên nóng vội mà phải kiên trì, tôn trọng, khuyến khích những việc học sinh đã đạt được dù là nhỏ nhất. Xây dựng nề nếp phải được tiến hành ngay từ đầu năm học và phải thường xuyên. Nếu không, khó mà hình thành được thói quen. Tôi tập huấn cho Hội đồng tự quản từ đầu năm học để các em chỉ huy được hoạt động của lớp. Những nề nếp cần được xây dựng là: 
 + Đi học đầy đủ, đúng giờ; 
 + Tích cực tham gia học tập; 
 + Tự quản trong học tập và trong các hoạt động đội, sao; 
 + Đôi bạn