SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức giờ học: Tạo hình nhà rông – Tiết 2 chủ đề 4 - Mĩ thuật lớp 9

A . MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục Mĩ thuật có vai trò rất quan trọng trong việc khuyến khích sự sáng tạo của học sinh, giúp phát triển nhân cách và các năng lực xã hội. Chính vì vậy thực hiện theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của BCH Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Bộ giáo dục và Đào tạo được sự hỗ trợ của chính phủ Đan Mạch đã triển khai dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật (SAEPS). Đây là một phương pháp dạy học mới, có tác dụng tích cực trong học tập của học sinh, vừa phục vụ kiến thức kỹ năng trọng tâm của bài học vừa phát huy được sự sáng tạo và rèn luyện tính tự lập, tinh thần tập thể cho học sinh, kích thích tư duy sáng tạo của học sinh một cách tự nhiên không gò ép. Phương pháp này không chỉ đơn giản là cung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà còn phát triển các năng lực toàn diện cho học sinh như: năng lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích - giải thích, trình bày, giao tiếp - đánh giá, tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộc sống. Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện...Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống. ( Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Mĩ thuật THCS- Nhà xuất bản giáo dục.)
Do vậy để thực hiện dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch hiệu quả giáo viên cần phải đề ra nhiệm vụ: Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện những quy trình dạy học hiệu quả và tích cực tại trường tạo cảm hứng học tập cho học sinh khi học Mĩ thuật. Để tổ chức và dạy Mĩ thuật một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với thực tế văn hóa, cơ sở vật chất của nhà trường. Tổ chức và đánh giá liên tục quá trình học Mĩ thuật để phát triển các năng lực học tập, khả năng sáng tạo và kĩ năng sống cho mỗi học sinh. Theo dõi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Qua đó có biện pháp điều chỉnh và sửa chữa kịp thời những thiếu sót, sai lầm của học sinh cũng như cải tiến phương pháp dạy- học môn mĩ thuật hiện nay. 
Là người giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật THCS tôi luôn mong muốn có thể giúp các em học tốt hơn, nhất là đối với học sinh lớp 9, khi các em phải đối mặt với áp lực bài vở chồng chất của các môn văn hóa, các em sẽ sao nhãng và không chú trọng đến môn học. Nhằm giúp bản thân tôi nói riêng và những giáo viên Mĩ thuật nói chung, coi mọi giải pháp góp phần nâng cao hứng thú học tập của học sinh phát huy được tư duy, khả năng sáng tạo, khả năng đánh giá sản phẩm để từ đó nâng cao được chất lượng tiết dạy của giáo viên và các bài thực hành của học sinh tốt hơn, nhẹ nhàng hơn, hoàn thiện hơn. Đó chính là những ý nghĩ thôi thúc tôi nghiên cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm tổ chức giờ học: Tạo hình nhà rông – Tiết 2 chủ đề 4- Mĩ thuật lớp 9”
2. Mục đích nghiên cứu:
Sau gần hai năm áp dụng tôi nhận thấy ưu điểm của phương pháp dạy học mới theo dự án SAEPS là tích cực, mà ở đó học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các phương pháp dạy học mới được triển khai trong dự án đã kích thích sự say mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh. Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải quyết như thế nào để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh hay hình thức tổ chức lớp học ra sao, cách thực hiện các quy trình sáng tạo vẫn là những băn khoăn lớn của mỗi giáo viên khi giảng dạy. Chính từ những trăn trở này, tôi đã tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề tài.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh khối lớp 9 trường THCS Vĩnh Thành, Vĩnh Lộc, Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
b. Phương pháp nêu vấn đề.
c. Phương pháp trực quan, trao đổi, trò chuyện 
d. Phương pháp thực nghiệm.
e. Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh. Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới.
g. Phương pháp phân tích tổng hợp: Nghiên cứu qua các văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo về phương pháp dạy học môn Mĩ thuật.
h. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của học sinh.
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. Cơ sở lí luận:
Mấy năm gần đây chương trình giáo dục Mĩ thuật áp dụng theo phương pháp Đan Mạch đã được áp dụng trên toàn tỉnh nhưng vẫn còn khá nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, không biết thực hiện như thế nào cho đúng tinh thần đổi mới và đạt hiệu quả? Qua đợt tập huấn và dự giờ thực tế, có thể nói hình thức tổ chức của phương pháp mới này còn quá mơ hồ đối với đại đa số giáo viên. Ngoài vấn đề thay đổi nội dung phân phối chương trình, sự thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn được thông qua hoạt động nhóm là một trong những vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh được những khó khăn, vướng mắc. Mặt khác đội ngũ giáo viên ít mỗi trường chỉ có một giáo viên có giáo viên phải dạy tới hai trường, do vậy việc trao đổi và thảo luận gặp nhiều khó khăn. 
Đối với học sinh khi đến tiết học mĩ thuật thường học sinh rất mong đợi nhưng khi thực hành thì lại không tuân thủ (làm theo) các bước cơ bản đã được giáo viên hướng dẫn. Bên cạnh đó còn một số học sinh tỏ thái độ thờ ơ với môn học nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên những suy nghĩ của mình, nhiều học sinh không hoàn thành bài.
Nhiều phụ huynh chưa hiểu rõ về bộ môn này và chưa coi trọng, chưa quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho con em mình học, đồ dùng học tập chuẩn bị chưa đầy đủ, làm ảnh hưởng đến tâm lí, chất lượng và hiệu quả học tập.
Ngoài ra điều kiện nhà trường còn thiếu thốn như : chưa có phòng học chức năng bộ môn, điều kiện dạy học, đồ dùng trang thiết bị đầu tư hỗ trợ hạn chế nên việc dạy và học của thầy và trò còn rất khó khăn.
II. Thực trạng của vấn đề:
1. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Qua đợt tập huấn do Sở Giáo dục tổ chức, đại đa số giáo viên đều nắm được các bước thực hiện một quy trình mĩ thuật, sau thời gian dạy thử nghiệm, tôi nhận thấy tính ưu việt của dự án là lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác và tích hợp các phân môn cho từng nội dung học tập, nhưng áp dụng vào giảng dạy như thế nào thì hầu hết còn rất mơ hồ. Khi tiến hành áp dụng, cũng như nhiều giáo viên khác không tránh được những khó khăn vướng mắc, lúng túng khi thực hiện. Về nội dung các chủ đề giáo viên có thể xây dựng dựa trên chương trình hiện hành nhưng khó khăn lớn là việc tổ chức các quy trình. 
Bên cạnh đó vẫn còn khá nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, không biết thực hiện như thế nào cho đúng tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu quả. cách thức tổ chức hoạt động học tập của phương pháp Đan Mạch được sử dụng trong tiết dạy Mĩ thuật như thế nào, mục đích của hoạt động học phát huy được vai trò gì khi học sinh học môn Mĩ thuật? đồ dùng phục vụ môn học giải quyết như thế nào để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh hay hình thức tổ chức lớp học ra sao, cách thực hiện các quy trình sáng tạo vẫn là những băn khoăn lớn của mỗi giáo viên khi giảng dạy. Đó chính là những suy nghĩ mà bản thân tôi luôn trăn trở để tìm ra giải pháp nâng cao chất lượng dạy – học môn Mĩ thuật nhất là chất lượng mĩ thuật lớp 9 khi áp dụng phương pháp mới. Tôi đã nghiên cứu kỹ từng chủ đề bài học, áp dụng phương pháp Đan Mạch vận dụng các quy trình vào tổ chức tiết dạy mĩ thuật cuốn hút học sinh và đạt hiệu quả nhất, vì thế tôi mạnh dạn đưa ra: “ Một số kinh nghiệm tổ chức giờ học: Tạo hình nhà rông – Tiết 2 chủ đề 4- Mĩ thuật lớp 9” để đồng nghiệp cùng tham khảo, góp ý nhằm nâng cao chất lượng dạy- học môn Mĩ thuật đạt hiệu quả cao hơn, phát huy được hết khả năng sáng tạo, tích cực học tập của học sinh.
2. Kết quả của thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Trước khi kiểm nghiệm, tôi phát phiếu điều tra kết hợp với việc đánh giá bài học. Kết quả thu được như sau:
 Bảng 1: Kết quả điều tra trước khi thực hiện giải pháp:
Lớp
S.lượng
Xếp loại
Ghi chú
Hoàn thành tốt bài tập
%
Chưa hoàn thành bài tập
%
9A
34
12
35,3
22
64,7
9B
29
10
34,4
19
65,6
III. Giải pháp thực hiện:
1. Giải pháp:
a. Nắm vững yêu cầu cần thiết khi tiến hành dạy – học.
b. Xây dựng kế hoạch chuẩn bị cần thiết cho mỗi chủ đề.
c. Nghiên cứu các phương pháp tổ chức hoạt động học tập tích cực, phát huy được khả năng sáng tạo của học sinh. 
Đối với khối 9: Đây là lớp cuối cấp với những áp lực bài tập của các môn văn hóa, trước tâm lý chuẩn bị thi vào lớp 10, áp lực từ phía phụ huynh yêu cầu các em chú trọng đến các môn văn hóa nên nhiều khi môn Mĩ thuật bị coi nhẹ chính những yếu tố đó ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng của môn học và khả năng hoàn thành bài của học sinh. Học sinh chưa nắm bắt được cách xây dựng hình tượng điển hình, bài làm còn mang nặng tính chất hình thức. Chưa có thói quen sưu tầm, chuẩn bị nguyên liệu phục vụ cho việc tạo hình. 
Giờ hoạt động Mĩ thuật còn trầm, học sinh học bài uể oải, chán nản, không phát huy được tính tích cực sáng tạo, tiết học đạt hiệu quả không cao, học sinh chưa tích cực tham gia các hoạt động học tập, nhiều học sinh không chú trọng đến khâu hoàn thành bài hoặc chỉ làm để đối phó.
 Muốn tổ chức tiết dạy Mĩ thuật áp dụng theo phương pháp mới (PPĐM), giáo viên có vai trò hết sức quan trọng trong tổ chức tiết dạy hay các hoạt động học. Giáo viên là nhà thiết kế sáng tạo và linh hoạt các hoạt động dạy, là người điều khiển cách thức học tập.  Muốn gây được hứng thú cho các em trong tiết học giáo viên phải giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức điều khiển mọi hoạt động nói chung, cũng như hoạt động nhận thức riêng của học sinh, kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức của học sinh.
Xuất phát từ cơ sở đã nêu trên. Tôi đã mạnh dạn đưa một số biện pháp để tổ chức thực hiện giờ học sao cho hiệu quả nhất, phát huy được sự tương tác học tập của học sinh cụ thể là tổ chức giờ học: “ Tạo hình nhà Rông ” thuộc chủ đề 4: Tiết 2- Mĩ thuật 9 như sau:
2.1. Chuẩn bị và sử dụng tốt đồ dùng dạy – học: 
Trong một tiết học muốn gây được hứng thú và sự  thích thú cho học sinh thì việc chuẩn bị đồ dùng là rất quan trọng. Cả giáo viên và học sinh cùng sưu tầm tranh- ảnh, sản phẩm tạo hình và đồ dùng trực quan đẹp, phong phú về kiến trúc nhà Rông. Để cho các em nhanh chóng nắm bắt được bài và dễ hiểu hơn, giáo viên cần cố gắng sưu tầm nhiều tranh (ảnh) minh hoạ đẹp ( phong phú) nhằm làm rõ lý luận thẩm mỹ. 
Ví dụ: Khi tìm hiểu về kiến trúc các dân tộc thiểu số Việt Nam ( Tiết 1- Chủ đề 4- Mĩ thuật 9) giáo viên gợi ý cho các em tự sưu tầm và tìm hiểu những hình ảnh về kiến trúc nhà Rông tây Nguyên và các kiến trúc của các dân tộc ít người việt nam trước khi được học để các em có thể tự xác định được mục tiêu bài học là gì? Đồng thời cần chuẩn bị nguyên liệu đất nặn, băng dính, vật liệu tạo hình), đồ dùng học Mĩ thuật( màu vẽ, kéo, giấy thủ công, bút chì, giấy A4 ) để tạo hình. Từ đó các em tiếp thu kiến thức bài học một cách chủ động và dễ dàng hoàn thành tốt bài tập.
2.2. Nghiên cứu và lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp Đan Mạch: 
Đây là một khâu quan trọng nhất đối với một người giáo viên đứng lớp nó không chỉ giúp giáo viên nắm chắc về nội dung kiến thức bài dạy mà còn phải thông hiểu cách thức tổ chức các hoạt động học tập tích cực cho học sinh. Ứng phó kịp thời các tình huống sư phạm có thể xảy ra trên lớp. 
Khi dạy học dưới bất cứ phương pháp nào đều yêu cầu giáo viên phải lập được kế hoạch dạy học hoàn chỉnh. Đó không chỉ đơn thuần là thực hiện cho đúng nhiệm vụ khi lên lớp mà nó còn thể hiện tinh thần trách nhiệm của mỗi giáo viên đối với học sinh. Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt là đã thành công một nửa của quá trình dạy học. Giáo viên là người điều khiển quá trình và tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy bằng các câu hỏi mở và khuyến khích các em chia sẻ những kinh nghiệm vốn có của mình. Điều này tạo ra nền tảng cần thiết giúp học sinh tạo lập được quy trình học tập bằng cách liên hệ những điều đã biết với những điều sẽ học.( Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy Mĩ thuật (SAEPS) Mĩ thuật Đan Mạch ở bậc trung học cơ sở.)
Ví dụ: Với chủ đề “Tạo hình nhà Rông” giúp học sinh phát triển được khả năng quan sát và phát hiện về hình khối đơn giản xung quanh mình. Học sinh sử dụng được các hình khối để tạo nên các hình dáng đơn giản, cụ thể về kiến trúc nhà Rông và khung cảnh xung quanh. Học sinh phát huy khả năng tưởng tượng, sáng tạo và năng lực diễn đạt bằng lời nói, tạo được sự hứng thú học tập cho học sinh.
2.3. Tổ chức lớp học:
Tùy theo từng chủ đề mà giáo viên chọn và tổ chức các hoạt động cho phù hợp và hiệu quả. Sản phẩm của học sinh không còn đơn thuần chỉ là tạo hình 2D, mà là 3D, 4D, xây dựng thành câu chuyện bằng hình ảnh. Với nội dung tiết học: “ Tạo hình nhà Rông ” giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc cùng nhau trong những nhóm nhỏ( 4- 6 em ) để hoàn thành mục đích học tập chung của nhóm, thực hiện các hoạt động như thảo luận, đóng vai, giải quyết vấn đề... Mỗi thành viên không chỉ có trách nhiệm thực hiện các hoạt động của nhóm mà còn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ các thành viên trong nhóm hoàn thành các nhiệm vụ được giao. 
Phân chia nhóm học sinh một cách khoa học, đảm bảo thành phần nhóm gồm những học sinh có năng lực, khả năng nhận thức khác nhau. Để hoạt động nhóm có hiệu quả, trước tiên giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng hợp tác nhóm bao gồm : Hiểu được nhu cầu của người khác, biểu đạt quan điểm, lắng nghe, thảo luận, bảo vệ quan điểm, giải quyết mâu thuẫn  Cần chỉ rõ cho học sinh rằng đánh giá kết quả theo nhóm nhưng cũng dựa vào sự phối kết hợp của từng cá nhân. Học sinh cần nhận thấy mọi thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, đều phải hoàn thành công việc và lĩnh hội kiến thức. Thành công của nhóm chính là thành công của mỗi cá nhân.
Yêu cầu học sinh khi làm việc nhóm phải thực hiện theo đúng những qui định sau:
+ Mỗi thành viên trong nhóm đều phải có trách nhiệm hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao. 
+ Phải biết lắng nghe ý kiến của bạn và xem xét ý kiến nào là hợp lý nhất, không được cố gắng tự làm theo chủ ý của bản thân.
+ Khi thực hiện việc phân công nhiệm vụ, mỗi cá nhân sẽ tự nhận phần việc của mình cho phù hợp năng lực cá nhân. Đồng thời các thành viên trong nhóm sẽ bàn bạc và quyết định ai – Làm gì.
+ Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở các bạn trong nhóm khi trao đổi cần nói vừa đủ nghe, không ảnh hưởng nhóm bạn và lớp kế bên.
Bên cạnh những giải pháp trên, để quản lý tốt hoạt động nhóm, để trật tự lớp học đảm bảo theo yêu cầu thì giáo viên phải có biện pháp để các em tích cực tham gia học tập, cuốn hút các em vào các hoạt động chung. Có như thế các em sẽ không còn nói chuyện riêng hay đùa giỡn trong giờ học. Để làm được điều này thì khi giao việc giáo viên phải chú ý giao công việc vừa sức với học sinh, phù hợp với số lượng thành viên trong nhóm.
2.4. Hướng dẫn tạo hình 3 chiều:
 - Muốn tổ chức một tiết dạy áp dụng theo phương pháp mới (PPĐM) sinh động, học sinh tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng và đạt hiệu quả cao, giáo viên không nên quá đòi hỏi học sinh làm ra những tác phẩm, sản phẩm quá cao. Sau mỗi bài học làm sao để học sinh hiểu bài, được trải nghiệm, được thực hành và sáng tạo, được tự đánh giá sản phẩm của mình và của bạn, phát triển kĩ năng một cách chủ động... .( Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy Mĩ thuật (SAEPS) Mĩ thuật Đan Mạch ở bậc trung học cơ sở.)
+ Giao nhiệm vụ: Giáo viên giao nhiệm vụ và giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc cho từng nhóm để mỗi thành viên trong nhóm hiểu được công việc cần phải làm và mô tả một cách cụ thể cách thực hiện các nhiệm vụ đó. Cần lưu ý là nếu không đề ra nhiệm vụ rõ ràng thì không có được kết quả thuyết phục. 
 + Chuẩn bị nguyên liệu tạo hình: Để tiết học đạt hiệu quả khâu chuẩn bị đầy đủ nguyên liệu là điều kiện thiết yếu nhất, việc không chuẩn bị sẵn vật liệu đầy đủ là một rào cản trong việc kích thích tư duy sáng tạo và tính hấp dẫn trong giờ học, vì thế trước mỗi tiết thực hiện tạo hình giáo viên gợi ý học sinh chuẩn bị nguyên liệu tạo hình: Giấy vẽ, bìa cattong, đất nặn, que kem, tăm, tre, vật liệu tạo hình 3D, 4D Keo, kéo, băng dính, keo nếnGiáo viên cần quán triệt và nhắc nhở học sinh tùy vào khả năng, điều kiện để chuẩn bị nguyện liệu phù hợp, khuyến khích các em chuẩn bị nguyên liệu sẵn có và những vật liệu phế liệu
+ Hướng dẫn tạo hinh 3 chiều: Ở quy trình này, các em sẽ tự hình dung, sắp xếp và trang trí cho sản phẩm của mình, ghi nhớ và mô tả được hình dáng, chi tiết về sản phẩm nhà Rông. Giáo viên chỉ khuyến khích học sinh suy nghĩ sử dụng những gì cho mô hình của mình và khuyến khích những vật liệu bổ sung, đây là một trong những hoạt động khá vất vả, chính vì vậy khả năng thích ứng của giáo viên lúc này sẽ được phát huy, có thể nói đây là khâu khá căng thẳng với người dạy nếu trò không thực sự nhanh nhẹn, khéo léo. Về phía học sinh thông qua làm việc với vật liệu học sinh được suy nghĩ với chủ đề vì thế mà khả năng tư duy, cảm giác biểu hiện và sự sáng tạo cũng được kích hoạt theo, phát triển khả năng biểu hiện và sáng tạo ở sản phẩm. Các nhóm sẽ tìm kiếm vật liệu phù hợp và bắt đầu xây dựng mô hình. Đo cắt, dán, kết hợp tất cả những vật liệu và cảm nhận sự vui vẻ khi thực hiện ý tưởng, ở hoạt động này để lắp ghép tạo mô hình nhà Rông đòi hỏi khả năng khéo léo của học sinh đồng thời phát huy hết khả năng sáng tạo, tiết học sẽ trở nên hấp dẫn sinh động khi học sinh hòa mình vào sản phẩm tạo hình, tạo được tình cảm gắn bó bạn bè thân thiết. Mức độ hoàn thành sản phẩm sẽ rất cao.
Trong quá trình học sinh làm việc, giáo viên không nên can thiệp sâu vào công việc của các em mà chỉ gợi ý để các em thực hiện tốt hơn. Giáo viên có thể bổ sung những gợi ý và các câu hỏi để giúp học sinh phát hiện vấn đề và tăng hứng thú làm việc, theo dõi tổng quát, phát hiện và hỗ trợ cho khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh những lệch lạc của học sinh, hạn chế đến mức thấp nhất việc nói của mình trong khi các em đang hoạt động. Nếu cần, giáo viên cho cả lớp dừng lại để tập trung chú ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm.
2.5.Gới thiệu sản phẩm tạo hình:
Sau khi học sinh hoàn thành sản phẩm, tổ chức cho học sinh giới thiệu sản phẩm theo nhóm. Phần này giáo viên gợi mở để học sinh tham gia là chủ yếu, giáo viên chỉ tổng kết, động viên khen ngợi. Yêu cầu học sinh cử đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc, giới thiệu nội dung sản phẩm của nhóm. Các nhóm khác đóng góp ý kiến và tham gia tranh luận. Giáo viên cần dự kiến trước các hướng trả lời của học sinh để có thể xử lí tốt các tình huống, chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề hơn. 
Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe và khuyến khích các em đưa ra nhận xét cụ thể hoặc ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày. Cao hơn nữa là tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình huống phản biện. Ở hoạt động này nếu điều hành tốt thì sẽ giúp học sinh có thêm kinh nghiệm, kiến thức và kỹ năng làm việc nhóm để thực hiện tốt hơn ở các lần sau. 
Khi đánh giá hoạt động của một nhóm, giáo viên cũng cần lưu ý tới những tiến bộ của các em. Bởi vì sự tiến bộ đó thể hiện tinh thần, thái độ tiếp thu bài học có hiệu quả mà các em đạt được. Sản phẩm của một nhóm thường là hoàn thành tốt thì không có gì phải bàn, nhưng có nhiều trường hợp ở hoạt động trước các em chỉ hoàn thành hoặc chưa hoàn chỉnh, ở hoạt động sau lại có sản phẩm nổi trội hoặc xuất sắc thì rất cần sự ghi nhận của giáo viên. Đó chính là động lực để các em có tinh thần học tập tốt hơn ở các hoạt động sau. ( Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy Mĩ thuật (SAEPS) Mĩ thuật Đan Mạch ở bậc trung học cơ sở.)
Tôi suy nghĩ vận dụng một số giải pháp trên để lập kế hoạch dạy học cụ thể: 
CHỦ ĐỀ 4:
SƠ LƯỢC VỀ KIẾN TRÚC CÁC DÂN TỘC THIẾU SỐ VIỆT NAM
TIẾT 2: TẠO HÌNH N