Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường vào môn giáo dục công dân

Mục lục
Mục lục	1
I. Sơ lược lý lịch tác giả	3
II. Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị...	3
- Tên sáng kiến	3
- Lĩnh vực	3
III. Mục đích yêu cầu của sáng kiến	4
 1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến	4
 2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến	5
 2.1. Bối cảnh của đề tài 	5
 2.2. Lí do chọn đề tài	6
 2.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu	7
 3. Nội dung sáng kiến	8
 3.1. Cơ sở lí luận chung	8
 3.2. Cơ sở lí luận thực tiễn của vấn đề	8
 3.3. Thời gian thực hiện	9
 3.4. Tiến trình thực hiện	9
 3.5. Biện pháp tổ chức	10
 3.5.1. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình	11
 3.5.2. Phương pháp động não	13
 3.5.3. Phương pháp thảo luận nhóm	17
 3.5.4. Phương pháp liên hệ và tự liên hệ thực tế	20
 3.5.5. Chương trình tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào môn Giáo dục 
công dân cấp THCS	22
IV. Hiệu quả đạt được	25
 1. Trước khi áp dụng sáng kiến	23
 2. Sau khi áp dụng sáng kiến	24
 3. Lợi ích thu được sau khi áp dụng sáng kiến	25
V. Mức độ ảnh hưởng	27
 1. Khả năng áp dụng giải pháp	26
 2. Bài học kinh nghiệm rút ra từ đề tài	26
 2.1 Đối với giáo viên 	26
 2.2 Đối với học sinh	27
VI. Kiến nghị, đề xuất và kết luận	29
 1. Kết luận	27
 2. Những kiến nghị đề xuất.	28
Tài liệu tham khảo	29
PHÒNG GD & ĐT THOẠI SƠN 
TRƯỜNG THCS ĐỊNH MỸ
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
Định Mỹ, ngày 12 tháng 11 năm 2019
BÁO CÁO
Kết quả thực hiện sáng kiến
I. Sơ lược lý lịch tác giả:
 - Họ và tên: 	Giới tính: 
 - Ngày tháng năm sinh: 
 - Nơi thường trú: 
 - Đơn vị công tác:
 - Chức vụ hiện nay: 
 - Trình độ chuyên môn: 
 - Lĩnh vực công tác:
II. Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: 
Trường thuộc địa bàn nông thôn, đa số gia đình học sinh là nông dân. Học sinh có phẩm chất đạo đức khá tốt. Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình trong công tác, có trình độ chuyên môn cao và ứng dụng tốt công nghệ thông tin. Tuy nhiên, một bộ phận học sinh chưa quan tâm nhiều đến việc học và không có năng lực tự học, còn lơ là trong việc tiếp thu bài học nên năng lực học tập yếu. Ngoài ra kiến thức tìm hiểu về vấn đề môi trường và việc giữ gìn môi trường của các em còn rất hạn chế.
Vì vậy, tôi cũng như bao đồng nghiệp khác luôn trăn trở làm sao để giáo dục có hiệu quả khi tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào môn mình được phân công giảng dạy. Đây là lý do khi tôi chọn đề tài này.
 - Tên sáng kiến: “Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường vào môn giáo dục công dân”
- Lĩnh vực: Giáo Dục Công Dân
III. Mục đích yêu cầu của sáng kiến:
 1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến:
 Vệ sinh môi trường là một nhu cầu không thể thiếu trong cuộc sống hàng ngày của mỗi người, mang một ý nghĩa rất quan trọng có vai trò quyết định sự sống, góp phần nâng cao chất lượng sức khỏe, cải thiện cuộc sống của con người.
 Dưới sự tác động của biến đổi khí hậu, làm cho hạn hán, thiên tai, lũ lụt, xảy ra thường xuyên, khó dự đoán hơn, đã và đang mang đến nhiều khó khăn, thiệt hại cho con người trong sinh hoạt cũng như trong lao động sản xuất. Bên cạnh đó một bộ phận người dân chưa nâng cao ý thức trong việc bảo vệ môi trường, còn vứt rác bừa bãi, sinh ra khí thải độc hại, ảnh hưởng sức khỏe con người, chất lượng cuộc sống bị suy giảm, sự phát triển kinh tế - xã hội cũng bị hạn chế.
Để bảo vệ môi trường thì việc tổ chức các hoạt động tuyên truyền nhằm tăng cường giáo dục chuyển đổi hành vi và nhận thức về bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh nơi công cộng trong gia đình và trường học là một trong những giải pháp được các ngành các cấp quan tâm thực hiện.
Trong kế hoạch số 33/KH – SGDĐT ngày 28/2014 về việc tổ chức các hoạt động truyền thông chương trình mục tiêu quốc gia nước sạch và vệ sinh môi trường năm 2014 Sở Giáo dục An Giang xác định:
 “Đẩy mạnh các hoạt động tuyên truyền về mục đích, ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường;tuyên truyền về tình trạng ô nhiễm môi trường, biến đổi khí hậu, nâng cao ý thức trách nhiệm của học sinh trong việc bảo vệ môi trường sống xung quanh, vệ sinh cá nhân, phòng tránh dịch bệnh,”
 “Tiếp tục thực hiện lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường vào các môn học Đạo đức, tự nhiên xã hội, Giáo dục công dân, Sinh học, Địa lý, và các buổi sinh học ngoại khóa sao cho phù hợp với từng cấp học, từng đối tượng học sinh” Ở trường THCS
Môn Giáo dục công dân trong nhà trường nói chung và ở trường THCS nói riêng có ý nghĩa quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Để phát triển toàn diện nhân cách học sinh, các môn học, các hoạt động giáo dục trong nhà trường đều có ý nghĩa, vai trò nhất định trong đó môn Giáo dục công dân có vị trí đặc biệt quan trọng trong giáo dục tư tưởng, tình cảm, sự phát triển đúng đắn của thế hệ trẻ. Nhờ được cung cấp hệ thống những tri thức, tình cảm, kĩ năng, hành vi phù hợp với những yêu cầu, tiêu chuẩn của cuộc sống xã hội mà học sinh của chúng ta có thể sống hòa nhập trong xã hội với tư cách là một công dân thực thụ, đầy năng động và sáng tạo, có đủ bản lĩnh để sống hội nhập trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay với những năng lực cơ bản của con người thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước như: năng lực tự hoàn thiện, tự khẳng định mình; năng lực giao tiếp ứng xử; năng lực tổ chức quản lí; năng lực hoạt động xã hội; năng lực hợp tác...
 Ở trường THCS, nhiều môn học được tập huấn kế hoạch lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong từng tiết học, trong đó có môn Giáo dục công dân. Ngoài việc giúp học sinh hiểu được những quyền và nghĩa vụ cơ bản của một công dân, có niềm tin vào tính đúng đắn của các chuẩn mực, có ý thức tuân thủ pháp luật và có khả năng thực hiện đúng những quy định của pháp luật. Học sinh ngày càng có ý thức đối với tình yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên, thân thiện với môi trường, có kĩ năng phát hiện các vấn đề về môi trường và ứng xử tích cực với các vấn đề môi trường nảy sinh, có hành động cụ thể để bảo vệ môi trường, biết tuyên truyền vận động bảo vệ môi trường trong gia đình, nhà trường, cộng đồng, đồng thời biết nghiêm chỉnh chấp hành quy định của Luật bảo vệ môi trường năm 2014. 
 Vì vậy, cùng với nhiều môn học khác, môn Giáo dục công dân cấp THCS đã góp phần trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ về môi trường và kỹ năng bảo vệ môi trường, đây là sự cần thiết và không thể thiếu trong quá trình góp phần bảo vệ môi trường của chúng ta.
 Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học môn GDCD nói riêng, Tôi xin trình bày sáng kiến : “Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường vào môn giáo dục công dân”
2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến
 2.1. Bối cảnh của đề tài:
 Thực trạng môi trường hiện nay đang ngày càng trở thành vấn đề gay gắt của toàn nhân loại. Ngày nay, con người đang phải đối mặt với sự cạn kiệt của tài nguyên thiên nhiên và ô nhiễm môi trường. Do đó bảo vệ môi trường là vấn đề được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm, vì sự phát triển bền vững của toàn cầu. Con người là một bộ phận bền vững của thiên nhiên, do đó con người sẽ không thể tồn tại nếu không có thiên nhiên. Nói cách khác, bảo vệ thiên nhiên chính là bảo vệ cuộc sống của chúng ta.
 Từ những năm gần đây, những dấu hiệu cho thấy nạn suy thoái môi trường đã ngày một rõ ràng hơn do nhiều nguyên nhân chủ yếu là do tác động của con người, phải gánh chịu hậu quả do thiên tai gây ra và con người đã bắt đầu ý ‎thức được những ảnh hưởng do chính con người gây ra đối với môi trường sống của mình. Chính vì thế con người biết quan tâm đến công tác bảo vệ môi trường, đặc biệt là bảo vệ môi trường trong thời kì công nghiệp hóa-hiện đại hóa. Do đó Bộ giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục nhằm tác động vào quá trình nhận thức của học sinh bằng chương trình tích hợp giáo dục môi trường trong các môn học ở cấp THCS cũng như ở các cấp học khác. Giáo dục môi trường là việc làm hết sức thường xuyên và liên tục, bởi vì giáo dục môi trường sẽ hình thành và phát triển kĩ năng hành động trong ‎ thức học sinh, từ đó tạo nên lối sống có trách nhiệm và thân thiện với thiên nhiên.
Kể từ năm học 2010 – 2011 Sở Giáo dục và Đào tạo An Giang bắt đầu triển khai thực hiện chương trình tích hợp nội dung “Giáo dục bảo vệ môi trường” vào một số môn học cụ thể, trong đó có môn Giáo dục công dân. Việc tích hợp này được thực hiện theo chương trình của từng môn, thông qua các bài cụ thể, các chủ đề cụ thể, với từng nội dung tích hợp cụ thể và trở thành nội dung bắt buộc trong chương trình.
 Là giáo viên dạy Giáo dục công dân, tôi luôn băn khoăn, trăn trở về vấn đề làm thế nào vừa dạy học sinh nắm bắt những kiến thức cơ bản của bộ môn, vừa lồng ghép những kiến thức bảo vệ môi trường cho học sinh một cách hiệu quả nhất để không những gây được sự hứng thú học tập cho các em về môn học mà còn có thể lồng ghép kiến thức về môi trường và vấn đề bảo vệ môi trường có hiệu quả nhất, từ đó xây dựng ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh một cách tốt nhất. Nhằm góp phần giúp giáo viên có thể sử dụng một số phương pháp tích hợp có hiệu quả “Giáo dục môi trường” vào bài dạy và hình thành nhân cách đạo đức tốt đẹp cho thế hệ học sinh, tôi mạnh dạn chọn đề tài này với mong muốn góp một phần công sức mình để tuyên truyền, giáo dục cho học sinh có ý thức hơn trong việc bảo vệ môi trường sống ở nhà trường, gia đình và ngoài xã hội, giúp học sinh hứng thú hơn với môn học từ đó đạt được kết quả cao trong học tập.
 2.2. Lí do chọn đề tài:
Trong những năm qua, sự phát triển nhanh chóng về kinh tế xã hội đã làm đổi mới xã hội Việt Nam. Chỉ số tăng trưởng kinh tế không ngừng được nâng cao, đời sống văn hóa tinh thần không ngừng được cải thiện. Tuy vậy sự phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân bằng với việc bảo vệ môi trường, vì vậy môi trường Việt Nam đã xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe và đời sống của người dân, những hiểm họa suy thoái môi trường đang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người trên trái đất.
Nhằm giải quyết các vấn đề về môi trường, Đảng và Nhà nước ta đã đề ra nhiều chủ trương biện pháp tích cực, đồng bộ. Hoạt động bảo vệ môi trường được các cấp, các ngành và đông đảo các tầng lớp nhân dân quan tâm và bước đầu đã thu được một số kết quả đáng khích lệ. Nhiều văn bản mang tính pháp quy được thông qua, ban hành như: Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 được Quốc Hội Nước CHXHCN Việt Nam khóa XI kì họp thứ 8 thông qua ngày 29/11/2005; Quyết định 1363/ QĐ - TTg ngày 17/10/2001 của Thủ tương Chính phủ về việc phê duyệt đề án : “ Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân”; Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào ngày 22/07/2008 phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 
	Để thực hiện yêu cầu trên, nhiều môn học của cấp Trung học cơ sở (THCS) được được chọn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong đó có môn Giáo dục Công dân. Với mục đích giúp học sinh có những kiến thức cơ bản về môi trường và rèn luyện những kĩ năng cần thiết trong việc bảo vệ môi trường thông qua giờ học Giáo dục Công dân, tôi mạnh dạn thực hiện đề tài “Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường vào môn giáo dục công dân”
 2.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
 Tiến hành nghiên cứu ở học sinh cấp THCS bộ môn Giáo dục công dân
 Trong phạm vi chuyên đề “Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường vào môn giáo dục công dân” tôi tập trung khai thác những nội dung bài học có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua việc hình thành kĩ năng, những việc làm cụ thể về hành vi làm ô nhiễm môi trường và bảo vệ môi trường, sử dụng những hình ảnh có liên quan để minh họa, các tình huống thực tế trong sinh hoạt hằng ngày, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm hoặc sắm vai về chủ đề môi trường giúp học sinh khắc sâu nội dung kiến thức bài học, qua đó các em hình thành được kĩ năng, có ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường ở mọi lúc, mọi nơi. 
3. Nội dung sáng kiến:
3.1. Cở sở lí luận chung:
 Hội nghị lần thứ VIII của Ban Chấp Hành TW Đảng khóa XI đã thông qua nghị quyết 29 – NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”
 Chính vì vậy, giáo dục phổ thông nước ta hiện đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo điều đó nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề.
 3.2. Cơ sở lí luận thực tiễn của vấn đề: 
 Những hiểm họa, suy thoái môi trường đang ngày càng đe dọa cuộc sống con người. Chính vì vậy bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn của mỗi quốc gia và cả nhân loại.
Các nhà khoa học và quản lí đã xác định một trong những nguyên nhân cơ bản gây suy thoái môi trường là do sự thiếu ‎ý thức, thiếu hiểu biết về môi trường đã tác động tiêu cực trực tiếp vào môi trường, vì vậy việc trang bị kiến thức về môi trường cho con người nhất là lực lượng tri thức họ sẽ tiên phong tham gia vào công tác tuyên truyền cho gia đình, bạn bè và người thân có ý thức bảo vệ môi trường ở mọi lúc, mọi nơi.
 Nhận thức được tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước. Đảng và Nhà nước ta thực hiện chủ trương phát triển kinh tế đi đôi với bảo vệ môi trường và phát triển xã hội đảm bảo phát triển bền vững quốc gia. Giáo dục bảo vệ môi trường là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất. Mục đích quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trường không chỉ làm cho mọi người hiểu rõ sự cần thiết phải bảo vệ môi trường mà quan trọng là hình thành được kĩ năng là có thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch sự với môi trường. Điều này phải được hình thành trong một quá trình lâu dài và phải bắt đầu ngay từ tuổi ấu thơ. Học sinh chính là lực lượng xung kích, hùng hậu nhất trong công tác tuyên truyền bảo vệ môi trường trong nhà trường, gia đình và cộng đồng xã hội.
 Trong những năm học phổ thông, học sinh không những được tiếp xúc với thầy cô, bạn bè mà còn được tiếp xúc với cảnh quan sư phạm nhà trường.Việc hình thành cho học sinh tình yêu thiên nhiên, quan tâm đến thế giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, biết giữ gìn vệ sinhphụ thuộc rất nhiều vào cách giáo dục của chúng ta. Do đó, việc giáo dục bảo vệ môi trường phải được đưa vào giáo dục phổ thông nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên và môi trường xung quanh bằng hình thức phù hợp xây dựng mô hình nhà trường “ xanh-sạch- đẹp”.
 3.3. Thời gian thực hiện:
 Từ đầu năm học 2017- 2018 đến nay.
 3.4. Tiến trình thực hiện:
 * Thuận lợi:
- Ngay từ đầu bản thân đã nhận thấy được sự cần thiết của việc giáo dục bảo vệ môi trường trong trường học, nắm được các chủ trương của Đảng và nhà nước, của ngành Giáo dục và Đào tạo về công tác giáo dục bảo vệ môi trường.
- Khối lượng và nội dung kiến thức về giáo dục môi trường được tích hợp trong môn GDCD phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh. 
- Giáo dục bảo vệ môi trường là một chủ đề đã khá quen thuộc trong nhà trường, đặc biệt qua môn GDCD lâu nay giáo viên đã từng thực hiện.
 - Các em học sinh trong nhà trường chăm ngoan và có ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập. Ý thức bảo vệ môi trường của học sinh ở trong nhà trường đã được hình thành khi còn học ở các bậc học mầm non, tiểu học.
- Môi trường trong trường học luôn sạch sẽ, công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xanh hoá trường học luôn được lãnh đạo nhà trường quan tâm, chỉ đạo cụ thể, đạt kết quả cao.
- Đây là vấn đề được cả xã hội quan tâm, nếu thực hiện tốt sẽ mang lại hiệu ứng giáo dục cao; các em học sinh không chỉ là những người góp phần trực tiếp bảo vệ môi trường tại nơi mình học mà còn là những tuyên truyền viên tích cực trong công tác này tại gia đình và nơi mình sinh sống.
- Điều kiện công nghệ thông tin phát triển ngày càng cao, giáo viên dễ dàng trong việc ứng dụng công nghệ thông tin và những thành tựu khoa học vào giảng dạy.
- Nguồn tư liệu vô cùng phong phú trong thực tế, trên Internet, báo chí đặc biệt là sự sống động của tình hình thực tế môi trường địa phương giúp cho giáo viên có nhiều lựa chọn trong việc sử dụng tư liệu và phương pháp thích hợp giúp học sinh hiểu rõ hơn tình hình bảo vệ môi trường để có ý thức tốt hơn.
 * Khó khăn:
- Môi trường xung quanh và tại địa phương chưa thật sự tốt. Ý thức bảo vệ môi trường của một bộ phận nhân dân và trong khu vực dân cư nơi học sinh sinh sống còn hạn chế.
- Một số học sinh chưa thực sự tích cực trong quá trình học tập, ý thức một bộ phận nhỏ học sinh trong việc bảo vệ môi trường chưa tốt. Tình trạng học chưa đi đôi với hành vẫn còn xảy ra, thường gặp là trong nhà trường thì học sinh thực hiện việc bảo vệ môi trường rất tốt, nhưng khi về nhà hoặc ngoài xã hội thì việc bảo vệ môi trường của học sinh chưa được thực hiện thường xuyên, hơn nữa giáo viên khó kiểm soát để có biện pháp uốn nắn, điều chỉnh kịp thời.
- Phương tiện, đồ dùng dạy học còn thiếu chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới. 
 3.5. Biện pháp tổ chức: 
	 Có nhiều phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường vào môn học, từ các phương pháp truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan đến các phương pháp hiện đại như: Thảo luận nhóm, Động não, Nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huốngcác phương pháp này có thể được thực hiện qua các hình thức học tập theo lớp, theo nhóm, cá nhân, có thể học tập trong lớp hoặc các địa điểm tham quan, dã ngoại.
	 Các phương pháp dạy học Giáo dục công dân truyền thống và hiện đại đã được giáo viên làm quen qua các đợt tập huấn và thực hiện nhiều trong các giờ dạy học trên lớp, vì thế trong đề tài này tôi chỉ đi sâu vào một vài phương pháp điển hình mà bản thân tôi đã áp dụng trong dạy học tích hợp “Giáo dục môi trường vào môn GDCD” mang lại hiệu quả cao. Cụ thể bốn phương pháp thường được sử dụng như sau:
 3.5.1. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình:
	Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật về một người, một tập thể, một cơ quan, đơn vị, hoặc sử dụng một câu chuyện được dựa theo những trường hợp gần gũi thường xảy ra trong thực tiễn cuộc sống. Đôi khi nghiên cứu trường hợp điển hình còn có thể được thực hiện qua video.
 * Mục tiêu của phương pháp:
Làm cho bài học trở nên gần gũi, sinh động, dễ hiểu hơn đối với học sinh.
 * Cách thực hiện:
- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc câu chuyện về trường hợp điển hình.
- Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận cho các nhóm.
- Các nhóm thảo luận và báo cáo kết quả.
- Giáo viên kết luận
 * Một số lưu ý:
- Những trường hợp điển hình phải là những câu chuyện về người thật, việc thật trong cuộc sống hoặc là những trường hợp gần gũi thường xuyên xảy ra trong cuộc sống.
- Các trường hợp điển hình phải thể hiện tính đa dạng của cuộc sống, với các dạng nhân vật và tình huống khác nhau.
- Nội dung trường hợp điển hình phải phù hợp với chủ đề tích hợp và chủ đề bài học, phù hợp với trình độ và đặc điểm lứa tuổi học sinh.
- Câu chuyện có độ dài vừa phải
 * Ví dụ minh họa:
 Ví dụ 1: Khi dạy Bài 1: Tự chăm sóc, rèn luyện thân thể GDCD lớp 6 giáo viên có thể nêu câu chuyện, tình huống: 
“ Để tự chăm sóc sức khỏe cho bản thân, nghe lời mẹ dặn, sáng nào M cũ